小學語文識字教學之錯別字

《小學語文教學大綱》（修訂版）規定：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”要完成這么大的課外閱量，就必須加大識字量。2015年我再次從事一年級語文教學工作。經過一年的學習，孩子的識字量在1000——2000不等。2016年9月，孩子們升入二年級學習，二年級上冊要求認識450個漢字，能讀準字音，結合詞句了解意思。會寫350個漢字，要求讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。

短短四五個月要集中學習這么多漢字，對于年僅六、七歲的孩子來說，識字量不可謂不大，但問題關鍵在還有幾只攔路虎：形近字、同音字、多義字。每一課生字的學習中，孩子就會有一些錯別字遺留下來，隨著漢字越學越多，積累的問題也越來越嚴重。讀音混淆，字形不能正確書寫。

錯別字對成年人來說尚且難于避免，小學生寫錯別字太普遍，甚至可以說沒有人在小學，尤其在低段沒寫過錯別字，只是數量程度略有區別而已。作為一名小學語文老師，讓孩子正確使用語言文字，避免錯別字是應盡之責。

避免錯別字，我們就要先了解錯別字。

“錯別字”是指錯字和別字。“錯字”是指寫字時因筆畫或構件錯誤，寫成了本無其字的字。“別字”是指寫字時，因形、音、義的影響，把甲字寫成了乙字，俗稱白字。

一、錯別字形成的客觀因素。

漢字體系本身的復雜性讓孩子出現易錯字。

1、一字多音，即多音字。如：樂（音樂、快樂），好（好人，愛好）等

2、一字多義，如張：張傘、開張、張爺爺、張口等。

3、同音字，如qí：升旗、象棋、尤其、神奇等。

4、形近字，如：瓜——爪、果——里、見——貝等。

5、理解字義，在某種程度上比識字更復雜。而小學生以直觀形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認識和經驗積累。因此，對字義理解含糊是導致學生寫錯別字的一個重要原因。

二、錯別字形成的主觀因素。

1、學生由于年齡小，思維發展還不完善，導致觀察事物籠統不精確，辨別、認知事物的能力都比較差。因此，學生在認字和寫字的時候，往往對一些字形相似的字產生感知失真，以致張冠李戴，移花接木。一些外形特別相似的字就極易寫錯：如如未——末、己——已、處——外等。

2、小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受信息的強弱程度，影響他們的思考。強化了的信息在學生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應容易掩蓋其他信息。如教師在教“迎”字時，強調不要畫蛇添足多一撇，而學生在學到“柳”字時就容易受到先前的影響，而將“迎”字錯寫為“柳”字了。

3、由于小學生年齡特點，決定了學生自控力不強，寫作業時浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學生寫作業中出現錯別字的另一重要因素。

了解了學生易寫錯別字的原因，有助于我們采取相應的有效的對策，以提高學生識字、寫字的能力。我們應當盡力做好以下幾個方面：

一、源頭杜絕法：

首先，教師在備課時要預設，上課時對易出錯的字進行重點強調，采用多種方式加深孩子印象，以避免錯別字的出現。如教學“第”字時，我發現孩子會將這個字與同音字“弟”混淆。教學時，我用故事的方式：從前沒有“第”字，只有“弟”字，人們用到dì，都使用“弟”字。出示年畫兒童圖（圖1）

請孩子觀察圖畫中古代小孩子頭上的發飾與“弟”字頭上倒八頭的關系，再出示一幅竹簡圖（圖2），告訴孩子，后來人們發明了竹簡，將文字刻或寫在上面就有了最早的書，然后書越來越多，人們再按順序擺放，將竹字頭給了“第”。于是“第”用于表示順序。像這樣通過繪圖講故事，另外讓學生們在難處、細處主動觀察主動提醒，這樣錯誤就會大大減少。

二、字理識字法。這就需要老師具有一定文字知識。形聲字是在漢字中占有相當大的比例，了解形聲字一半表音，一半表義，對孩子識字，區別漢字有巨大的幫助。如袍、抱、炮、泡、跑，看左邊偏旁懂義，看右邊部件記音。同時，在學習新字時，運用舉一反三的方法，學一個字帶一串，讓孩子規律識字，形成清晰的印象，也能大大減少錯別字。

對造字方法規律、漢字的字形變遷、繁簡字對應等有一定了解。例如“末未本”與木的關系一講清并不會亂用。再例如“武”字，既講“從戈從止”的造字原理，又講“武士帶刀被殺”的故事，武字還會寫錯嗎？

三、比較辨析法。形近字、同音字要歸類比較學習，多比較，常辨析，越辨越明晰。“燥——躁、密——蜜、晴——睛”都可以運用形聲字的特點還有擴詞的方法進行辨析。

四、兒歌輔助法。常用的“己平已半巳封口”、“一元錢，買了票，進了公園進花園（園）”。“打開一扇門，耳在門里聽。他在聽什么？正在聽新聞（聞）”，“張開嘴巴輕輕唱，唱起兩輪紅太陽。太陽上小下邊大，這個順序不能忘（唱）”。"一只小爪真厲害，抓住木頭不松開。天上吹來三股風，抬頭一看彩云來（彩）”。一個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血（照）。一口咬掉牛尾巴（告）。“羊”字沒尾巴，“大”字在底下（美）。一個人本姓王，口袋里面裝了兩個糖（金）。

另外，在糾正錯別字方面要注意多想辦法，對錯別字出現的次數、覆蓋面等情況采用不同的方法。

首先，讓孩子養成檢查的習慣，學會自己糾錯。學生自己寫錯了字，首先應該讓學生自己去找。讓他們自己發現自己所寫的錯別字，然后問問自己為什么會寫錯字呢？最后，通過自己的努力把錯別字訂正。只有經歷了找錯別字，查原因，請教并訂正這一系列的過程才能較好地避免自己下次再犯同樣的錯誤。

其次，讓學生之間相互找錯別字。“當局者迷，旁觀者清”，有的學生面對自己作業上的錯誤難于識別，有時候他把自己的作業都檢查了三、四遍了，可就是對錯別字視而不見。如果換作同桌交換找錯別字，則很容易就發現別人的問題。讓同桌找出了錯別字之后，再談談寫錯原因，使孩子了解寫錯字的原因和如何正確書寫。

再次，對大多數學生都同樣出現的錯別字，即該字的出錯頻率較高的，可采用全班糾錯法。根據學生反復出現的識字錯誤設計成改錯題，將它作為一種輔助方法加以使用。

最后，學生畢竟有時水平有限，對于隱藏得較好的錯別字還得請教老師來幫忙。這時，老師可不要著急把錯別字給圈出來。教師應該提示、引導學生，盡量讓學生在自己的指引下去發現錯別字并找出出錯的原因、改正。

總之，防范錯別字是一項長期堅持的艱巨的工程，但是只要老師用心去做，錯別字一定能逐漸從孩子的作業中悄然退出。

作者簡介：何文麗（1976.10-），女，漢族，四川樂山人，四川省峨眉山市雙福鎮小學教師，研究方向：語文教學。