尊重差異 探尋英語教學策略

武雪義

摘要：教師一定要發揮主導作用和增強學生的主體地位，通過創設情境、探尋規律、指導方法、分層教學、自我糾錯等策略，讓學生成為英語課堂的主人。

關鍵詞：情境；規律；方法；分層；糾錯

初中生學習英語有一個普遍現象，那就是，剛剛開始的時候興致很高，但是隨著學習難度的加大，成績出現兩極分化。要改變這種狀況，教師一定要發揮主導作用和增強學生的主體地位，通過創設情境、探尋規律、指導方法、分層教學、自我糾錯等策略，讓學生成為英語課堂的主人。下面淺談英語教學中的幾點策略：

1.創設情境，提升學習興趣

在現代的在英語教學中，創設情境，進行英語教學具有重要作用。它不僅能活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，還能培養學生的思維能力和空間想象能力。在課堂教學中，教師和學生的動作表情是非常好的一種創設情境的方式，也是使用最簡單，最有效的一種教學法。比如我們在學習happy and sad短語時，可以找學生做一些高興和悲傷的表情，在比較中學習，在觀察中記憶。再如一些表示動作的詞clean/sing/dance/swim 等的學習，教師可以自己做動作，讓學生通過看動作來猜單詞的意思，從而進一步加強對知識的學習。在課堂上教師提供情景給予學生表演的機會，這也是一種情境，可以由學生表演課文上的內容，讓學生進入角色，加強理解。教對話時，采用師生分角色、學生之間分角色表演。也能把對話中的人物換成學生自己的姓名，這樣，教與學就可以在一種較為自然的環境中進行了。也可以根據所學課文內容靈活自由地表演，強化所學知識，讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。如在教學生學習Unit 7 Where would you like to visit？這個內容時，先由老師自我介紹想要去的地方及其原因，在師生互動互問互答中彼此了解想法，然后可以讓學生根據所學知識自由地發揮語言交際用語編寫對話，既運用了新的目標語言，又復習了以前所學過的內容，達到事半功倍的作用。

2.探尋規律，提升學習效率

每一門學科都有其遵循的規律，尋求其規律，有利于提高學習效率。進行英語復習時，我們往往喜歡印發大量的材料和練習，強調學生多記多練；而學生的時間有限，我們應該考慮精減內容，合并同類，探尋規律，以求高效。腦子里對知識有了高屋建瓴的清晰理解，無疑也就提高了英語的運用能力。語法復習課的教學設計要關注引導學生鞏固語法基礎知識，探尋考試規律，以求收到事半功倍之效。比如在進行狀語從句復習課教學時，以“集中呈現---對比分析---專項梳理---鞏固運用---考點再現”為主要教學設計模式，以體驗為設計主線，集中呈現大量的例句，讓學生進行對比、分析、消化，領會區別所在，進而加以訓練，引導學生進行觀察---發現---討論---歸納---鞏固---運用。這種教學設計方法符合新教材教學特點，有利于學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養，有利于學生的探究學習和自主學習能力的提高；同時，它要求教師增加自己的知識，進行充分備課，思考怎樣教好學生，讓學生在情景英語中自然地使用語法。

3.指導方法，提升遷移能力

“授人以魚，不如授人以漁”，在英語教學中亦是如此。如在學習語法知識時，關鍵不是語法規則，而是其用法。教學時，要根據課標研究試題總結出中考主要考查形容詞原級、比較級、最高級的用法；歸納出形容詞六大常考句型、三大易錯點、形容詞三級用法，并篩選整理出一些難度適中的中考真題，使學生從牢固基礎知識到提升能力綜合運用。在被動語態復習課上，以課標、中考研討要求為依據確立復習重點，先測試學生被動語態的概念（主動還是被動）；指導學法：根據主語與謂語動詞的關系；然后歸類呈現重點要考查的三種情況：一般現在時態、一般過去時態和含有情態動詞的被動語態；總結規律，小結記憶，練習提高，強化運用語言知識，積累書面表達儲備；從句子到篇章，具有語篇意識----把短文中的被動語態句子變成主動語態；游戲中展示能力----借助文字信息描述圖片內容；中考實戰演練落實知識與技能；通過作業培養學生整理筆記的學習習慣和系統掌握知識的學習方法。這樣做既有利于學生鞏固基礎知識，又有利于學生學習能力的培養。

4.分層教學，提升整體效益

英語分層教學的目的主要是根據差異，分層提高。一是科學分層。教師應根據具體差異，進行有效的分組教學，比如把全班學生分成a、b、c三個小組，分別是優、良、一般，進行針對性的講授，對a組學生進行勸告，勿使自己驕傲自滿，對c組學生進行鼓勵，給其打氣，并進行專門性指導。同時要鼓勵b組的學生努力進入a組，激勵c 組的學生進入b組。二是教學目標分層。根據具體的教學目標，對成績差的學生進行單一知識點的側重講解，注重學生對詞匯的理解和記憶；對于中等學生，要求在掌握詞匯的基礎上，注重自我學習方法的改進；對于優秀學生，注重其綜合語言運用能力的培養，使其通過自己的思維創造，形成自主學習的習慣。三是課堂提問和訓練分層。教師在課堂上進行訓練和提問時，應根據學生的差異及課堂內容的難易程度，對學生進行差異化訓練和提問。如在課本上能夠找到答案的，可以讓成績差的學生進行回答，對于有較高難度的可以讓成績優秀的學生進行回答。這樣不但可以培養成績差的學生的自信心和自尊心，同時也很好的培養了成績優秀的學生的獨立思維能力和創造力。

5.自我糾錯，提升自學能力

良好的自主學習能力對于提高學生的英語成績有十分重要的意義。自我訂正、自我解決問題是自主學習能力的重要組成部分。作為老師，我們既要給學生指出錯誤，又要教會學生自我糾錯，這樣才能提高他們自主學習的能力。 教師在課堂上善于指明錯誤所在，引導學生自己糾錯。教學經驗證明，大多數學生比較喜歡讓老師指出錯誤，自己改正的糾錯方法。這樣，可以充分地發揮學生的主觀能動性，讓學生最大限度地利用自己的學習資料，通過廣泛的閱讀及其他的學習活動來充實自己已有的知識結構，在知識的轉化過程中逐步把一些模糊的、不清楚的概念弄清楚，學會自我糾錯。學生一旦自己能把錯誤的知識糾正過來，他就會有一種成功感，就能進一步激發他的學習興趣。 另，教師批改英語作業時，不必要給學生一一糾正，只需要給學生指出錯誤，讓他們自己開動腦子，想想辦法去解決問題。教師可以使用一些英語課特有的批改符號，有意識地給學生一些時間讓學生辨認自己的錯誤并加以糾正。這樣做就會使學生對所犯的錯誤有更深刻的認識，也能讓學生養成自己改錯的好習慣。教師還可以要求學生自己整理英語錯題集，訂正整理自己在一段時間內英語學習中的問題，有效提高英語自主學習能力。