思維導(dǎo)圖“激活”英語課堂

呂美美

隨著教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴大，教學(xué)要求也不斷提高。許多一線教師時常會有這樣的困惑：覺得自己課前做了大量的準(zhǔn)備工作，課上知識講解的很透徹，但是學(xué)生上課還是無精打采，課堂效率不高。面對這樣的問題，我在教學(xué)中不斷的摸索，覺得最終是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用向?qū)W生們打開了英語課堂的一扇窗。思維導(dǎo)圖在英語課堂中的運用，不僅在有效的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效的完成了教學(xué)任務(wù)，而且提高了課堂效率、擴大了課堂容量。我將自己在課堂上運用思維導(dǎo)圖的幾點嘗試做了總結(jié)，如下：

一、思維導(dǎo)圖給我在課堂上的啟發(fā)

英國心理學(xué)家托尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖的概念。在他看來，放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達方式。在英語教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖就是具體的一個點，這個點可以是一個單詞也可以是一個句子，從這個點出發(fā)，根據(jù)某種聯(lián)系，將其與其他的單詞、句子等聯(lián)系在一起組成一個圖形網(wǎng)絡(luò)。在課堂上，思維導(dǎo)圖的運用可以使課文的重點更加突出，教師把思維導(dǎo)圖畫出來呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以對圖中的知識框架、重點內(nèi)容一目了然，學(xué)生可以通過單詞與單詞、句子與句子之間的聯(lián)系進行識記，對提高學(xué)生的記憶效率有很大的幫助。此外，思維導(dǎo)圖的運用還提高了學(xué)生對所學(xué)知識進行綜合整合的能力，能夠激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)意，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖將各種零散的知識和觀點等融會貫通成一個系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，允許學(xué)生自由聯(lián)想，避免了傳統(tǒng)教育中“線性思維”的定式，而是按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進行放射性的“網(wǎng)狀思維”。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過小組合作的方式自主繪制思維導(dǎo)圖，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力，也逐漸形成了系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在課堂運用的實例解析

1.學(xué)習(xí)單詞時的運用

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中，單詞有著舉足輕重的作用。那么我在講授新單詞時也會運用思維導(dǎo)圖教給學(xué)生整理和記憶所學(xué)單詞。比如在學(xué)習(xí)外研版三起五年級上冊的Module2單詞時，以“多少”為中心，讓“much和many”為分支，延伸到“how much和how many”，再拓展到可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。這樣就能讓學(xué)生既學(xué)到了新單詞又復(fù)習(xí)了舊知，還為課文的講解做了很好的鋪墊。

2.學(xué)習(xí)課文時的運用

我任教的是五年級英語，在小學(xué)階段屬于高年級，如果讓學(xué)生死記硬背一些重點句型，學(xué)生不僅感到吃力還會覺得枯燥，但是教師在講解完課文后再運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生梳理一節(jié)課的重難點，根據(jù)課文的中心主題進行部分、層次的分析，讓學(xué)生加深理解。比如在Module3Unit1《Where did you go？》這節(jié)課中，課文就是通過Daming和Amy的對話（詢問周末去了哪里），來對句型“Where did you go？”進行呈現(xiàn)。我在備課時抓住一般過去時的特殊疑問句這一重點對本文進行剖析，借助思維導(dǎo)圖，以“had a good day”為中心展開分支，“What did you do？”、“Where did you go？”、“How did you go to these places？”和“Did lingling like the museum？”這四個句子中的“what、where、how、Did”作為一級分支，二級分支就是答語中的關(guān)鍵詞“visited、went、by bus、like”，然后根據(jù)課文內(nèi)容再延伸出三級分支地點名詞，對話內(nèi)容通過一幅思維導(dǎo)圖完整且清晰的呈現(xiàn)在師生眼前，通過這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生很容易就能復(fù)述出課文內(nèi)容，用這樣的方式學(xué)習(xí)繁雜的英語課文，讓學(xué)生有了自信和成就感，他們也對學(xué)習(xí)英語越來越有興趣。

三、總結(jié)與反思

思維導(dǎo)圖是將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考問題，小學(xué)英語課堂運用思維導(dǎo)圖這一思維工具，對孩子們來說是一個好幫手，學(xué)生們學(xué)得快、記得牢，從而提高了課堂效率。但是英語課堂思維導(dǎo)圖的運用目前還處于初步階段，學(xué)生在運用過程中也出現(xiàn)了不同的問題，比如主題和關(guān)鍵詞提煉不精準(zhǔn)、布局不合理和過于修飾等，我相信通過不斷地練習(xí)，他們的思維會更加靈活和具有創(chuàng)造性，我還要繼續(xù)探索英語課堂的“思維導(dǎo)圖之路”，通過這扇窗，讓學(xué)生看到沿途更多美麗的風(fēng)景。