初中科學(xué)錯(cuò)題的成因與對策探討

摘要：錯(cuò)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會出現(xiàn)的問題，學(xué)生及教師采取措施正確的應(yīng)用錯(cuò)題可以有效的重新構(gòu)建知識體系。本文闡述了分析初中科學(xué)錯(cuò)題成因及對策的重要性，并深入探討了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)題的原因，同時(shí)針對錯(cuò)題提出了具體的解決方法，為教師完善教學(xué)方法以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)錯(cuò)題；成因；對策

前言：錯(cuò)題具有重要的教學(xué)價(jià)值，教師可以利用錯(cuò)題來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以通過反思錯(cuò)題來獲得正確的解題思路與技巧。現(xiàn)階段，初中科學(xué)錯(cuò)題的成因有多種，需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，采用科學(xué)的方法利用錯(cuò)題，以提高答題準(zhǔn)確率。

一、分析初中科學(xué)錯(cuò)題成因及對策的重要性

在初中科學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要利用練習(xí)題來讓學(xué)生們鞏固所學(xué)知識，同時(shí)在習(xí)題演練的過程中教會學(xué)生一些必要的答題技巧，學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練可以不斷的提高邏輯思維能力與分析能力，同時(shí)擁有自主解決問題的能力，此種方法也是教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)知識傳輸?shù)谋憩F(xiàn)形式。學(xué)生在進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練的過程中必然會遇到各種各樣的問題，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確的解答題目，因此出現(xiàn)錯(cuò)題問題，教師可以從錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲區(qū)，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生普遍錯(cuò)誤率較高的知識點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)、重復(fù)的講解。

初中科學(xué)錯(cuò)題具有重要的教學(xué)價(jià)值，教師可以根據(jù)錯(cuò)題來進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)，分析出學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，同時(shí)采取具有針對性的解決方法，利用錯(cuò)題對課堂教學(xué)方式進(jìn)行評定與改進(jìn)，同時(shí)錯(cuò)題具有指導(dǎo)價(jià)值，可以幫助教師明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。錯(cuò)題可以顯示出學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上的漏洞，因此教師結(jié)合錯(cuò)題進(jìn)行教學(xué)可以更好的滿足學(xué)生在教學(xué)過程中的個(gè)性化需求。現(xiàn)階段，某些學(xué)生由于過于依賴教師的課堂講評內(nèi)容，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的意識較薄弱，不會自覺的糾正自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，沒有對錯(cuò)題進(jìn)行反思與總結(jié)，不能夠?qū)崿F(xiàn)知識點(diǎn)的有效遷移。因此需要教師不斷的完善教學(xué)方法，以提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力[1]。

二、錯(cuò)題成因

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有及時(shí)糾錯(cuò)的意識可以有效的提高自身的學(xué)習(xí)能力，教師需要利用正確的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己找出錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，并通過錯(cuò)誤來總結(jié)一定的規(guī)律性。此外教師也應(yīng)該學(xué)會從學(xué)生的錯(cuò)題中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)而不斷重新構(gòu)建與完善教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效開展。出現(xiàn)錯(cuò)題的原因可以總結(jié)為以下六個(gè)方面：

（一）知識掌握不牢固

初中科學(xué)包含了生物、物理、地理、化學(xué)等知識，此學(xué)科對學(xué)生綜合能力的要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)繁多的知識點(diǎn)之后會出現(xiàn)對某些知識點(diǎn)理解不到位等問題，因此學(xué)生在某一知識點(diǎn)上的遺漏便極有可能出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。此外在初中科學(xué)科目的練習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)類型考察分類的題型，此種題目的正確解題方法除了對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確記憶之外沒有其他的解題技巧。

（二）相關(guān)概念混淆

在初中科學(xué)科目的練習(xí)題中經(jīng)常會考察學(xué)生對概念知識點(diǎn)的掌握情況，某些學(xué)生沒有準(zhǔn)確的理解相應(yīng)的概念，導(dǎo)致在解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對概念混淆的問題主要有以下兩種成因：一是一些知識點(diǎn)存在相似概念的狀況，導(dǎo)致學(xué)生在記憶時(shí)容易混淆；二是學(xué)生在理解概念的過程中出現(xiàn)偏差[2]。

（三）審題不仔細(xì)

學(xué)生在解決科學(xué)科目的習(xí)題時(shí)沒有認(rèn)真審題也是導(dǎo)致解題失誤的常見原因之一。為了有效解決審題不仔細(xì)的問題需要教師在日常的習(xí)題訓(xùn)練中多加強(qiáng)調(diào)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識。學(xué)生出現(xiàn)審題不仔細(xì)問題的主要原因有以下兩種情況：一是在習(xí)題訓(xùn)練中經(jīng)常遇到相似題目，導(dǎo)致再次遇到相關(guān)題目時(shí)容易不經(jīng)思考直接作答，遺漏題目中的重要信息而出現(xiàn)答題失誤；二是學(xué)生沒有掌握正確的審題技巧，自身的審題能力有待提高。

（四）邏輯思維能力有待提高

學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力是提高解題正確率的重要方法之一，但是一些學(xué)生的思維過于跳躍，在面對一道新題目時(shí)不會按照已有的知識框架來梳理所用知識點(diǎn)，需要重新構(gòu)建或遷移知識點(diǎn)來解決問題，此種解題思路不僅會耗費(fèi)大量的時(shí)間，還容易導(dǎo)致思維混亂，無法準(zhǔn)確的找到解題所需的關(guān)鍵知識點(diǎn)，導(dǎo)致解題失誤。

（五）動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^弱

初中科學(xué)科目的學(xué)習(xí)中需要學(xué)生具備一定的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^實(shí)驗(yàn)可以直觀、深刻的理解相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中可以避免只通過機(jī)械性的背誦知識點(diǎn)來理解所學(xué)知識。此外初中科學(xué)的教學(xué)目的是檢驗(yàn)學(xué)生的綜合分析能力與應(yīng)用知識點(diǎn)的能力，在科學(xué)題型中文字表述題也是學(xué)生出現(xiàn)較高錯(cuò)誤率的題型，一些學(xué)生由于語言表達(dá)能力較差，表述的內(nèi)容含糊不清造成失分。

三、初中科學(xué)錯(cuò)題對策

（一）教師糾錯(cuò)教學(xué)方法

1.針對錯(cuò)題精講精練

教師為學(xué)生布置完課后作業(yè)后需要對作業(yè)進(jìn)行講評，以此充分發(fā)揮課后作業(yè)的積極作用，同時(shí)作業(yè)講評也是初中科學(xué)錯(cuò)題教學(xué)方式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。值得注意的是教師不可以僅關(guān)注經(jīng)典題型的講解，需要在全面了解學(xué)生作業(yè)中的問題之后，找到學(xué)生的知識盲區(qū)，調(diào)整自己講評的側(cè)重點(diǎn)，對學(xué)生普遍存在問題的部分進(jìn)行著重講解。同時(shí)在講評的過程中不能一味的進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸，將解題的方法與步驟全部機(jī)械式的教授給學(xué)生，教師需要給學(xué)生留有思考的空間與時(shí)間。因此教師可以利用學(xué)生的錯(cuò)題來設(shè)置科學(xué)的問題，讓學(xué)生經(jīng)過思考后回答，在這一過程中幫助學(xué)生找到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并指導(dǎo)學(xué)生正確的解題方法。此外老師要關(guān)注學(xué)生在講評課上的反饋情況，某些題目在經(jīng)過教師講解后仍存在問題，這時(shí)需要教師幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，構(gòu)建清晰的知識點(diǎn)體系。并且在錯(cuò)題講評時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行條理化的整理。

2.重視實(shí)驗(yàn)成果展示

教師在講解錯(cuò)題的過程中需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的聽課積極性。例如，可以將題目中所涉及到的問題進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果后可以清晰的了解題目的正確答案，并且通過實(shí)驗(yàn)解答題目的方法可以增加學(xué)生的印象。例如，在解決浮力問題時(shí)，題目問“5N的水是否可以產(chǎn)生10N的浮力呢？”，一些學(xué)生解答錯(cuò)誤，這時(shí)教師可以在講評課上利用兩個(gè)不同型號的燒杯，同時(shí)準(zhǔn)備鉤碼、水等試驗(yàn)所需的器材，教師經(jīng)過現(xiàn)場試驗(yàn)來證明浮力的大小與水量的多少?zèng)]有直接關(guān)系[3]。

3.進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

針對一些非典型性的錯(cuò)誤教師為了不占用有限的課堂時(shí)間，可以安排學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，同時(shí)有些學(xué)生存在明顯的知識點(diǎn)缺陷，需要老師進(jìn)行課后單獨(dú)輔導(dǎo)。通過面批教師可以一邊詢問學(xué)生的答題思路來進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生在經(jīng)過面批后可以及時(shí)的找到自身存在的思路問題，有效的避免犯相同的錯(cuò)誤。

（二）學(xué)生糾錯(cuò)行為

學(xué)生在面對錯(cuò)題時(shí)需要做好以下兩個(gè)方面的內(nèi)容以提高答題的準(zhǔn)確率：第一，要懂得反思錯(cuò)題出現(xiàn)的原因。在每次作業(yè)或試卷發(fā)到自己手中之后，需要拿出一部分時(shí)間分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，明確哪些題目是由于知識點(diǎn)或概念不清而導(dǎo)致的，哪些錯(cuò)誤是解題思路出現(xiàn)偏差導(dǎo)致的，并及時(shí)的重新做一遍錯(cuò)題，在老師講解之前訂正一部分錯(cuò)題，用紅筆標(biāo)記出自己無法解決的題目，等到老師進(jìn)行錯(cuò)題講評時(shí)集中注意力聽講。經(jīng)過自我訂正這一過程可以對比自己的解題思路與老師講解的正確思路，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。第二，在老師講解完畢之后，學(xué)生要及時(shí)的反思自己仍然沒有理解的題目，課后要主動(dòng)找老師或同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，必須要及時(shí)的將錯(cuò)題解決，避免知識漏洞的存在。

（三）針對錯(cuò)題建立錯(cuò)題本

為了避免重復(fù)的犯相同的錯(cuò)誤，學(xué)生可以將平常自己出現(xiàn)的錯(cuò)題建立一個(gè)錯(cuò)題本，通過摘錄或剪貼的方式集中在一個(gè)筆記本上，在建立錯(cuò)題本方面也需要掌握正確的方法：首先要對錯(cuò)題進(jìn)行分類整理。把錯(cuò)題按照知識點(diǎn)或概念理解錯(cuò)誤、解題思路錯(cuò)誤、知識點(diǎn)遺漏錯(cuò)誤等各種類型進(jìn)行分類，方便學(xué)生日后進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，同時(shí)在整理的過程中可以加深對錯(cuò)題的印象，避免犯同樣的錯(cuò)誤[4]。其次學(xué)生要養(yǎng)成經(jīng)常翻閱錯(cuò)題本的習(xí)慣，通過反復(fù)的翻閱可以形成正確的解題思路。同時(shí)要定期整理錯(cuò)題本，在每次考試之后增添新的錯(cuò)題，同時(shí)刪去已經(jīng)正確掌握的知識點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)效率。并且題目與解題思路要分開記錄，保證每次翻閱錯(cuò)題時(shí)習(xí)慣性的進(jìn)行重新的思考。

（四）培養(yǎng)學(xué)生自我審查的意識

為了提高學(xué)生解答初中科學(xué)學(xué)科題目的正確率需要學(xué)生不斷的提高自身的解題能力，在日常的學(xué)習(xí)過程中注重完善知識體系，同時(shí)學(xué)習(xí)教師所傳授的解題技巧，以有效的降低出錯(cuò)率。此外學(xué)生在完成老師安排的課后作業(yè)之后，需要結(jié)合自己掌握知識點(diǎn)的情況進(jìn)行自我審查與反思，了解自己在哪些知識點(diǎn)上還存在理解方面的問題，積極的詢問老師或同學(xué)，及時(shí)的找到知識漏洞并解決。例如，在出現(xiàn)錯(cuò)題后學(xué)生自己可以重新審視一遍自己的答題思路，在哪些步驟出現(xiàn)了問題進(jìn)而找到出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，再利用正確的方法解答一遍出錯(cuò)的習(xí)題，經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練可以自覺進(jìn)行反思，避免出現(xiàn)相同的失誤，從而提高答題準(zhǔn)確率。

（五）進(jìn)行合作糾錯(cuò)的課堂模式

在學(xué)生進(jìn)行反思錯(cuò)題的過程中，教師可以將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并科學(xué)的進(jìn)行小組分配，在分組完成之后可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相合作糾錯(cuò)的活動(dòng)。例如同桌之間互相交換習(xí)題，幫助對方檢查答題情況等。老師可以在投影儀或課件上展示某一學(xué)生優(yōu)秀的解題思路供其他同學(xué)參考，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的解題技巧與思路。由于某些相同題目在解題方法上有很多種思路，因此通過小組合作與交流的方式讓學(xué)生共同探討一道題目的解題思路，有利于擴(kuò)展學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握更多的解題方法與技巧，并且合作交流的學(xué)習(xí)方式可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，為課堂學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，有助于學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考。

總結(jié)：綜上所述，利用錯(cuò)題進(jìn)行教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在面對錯(cuò)題時(shí)，教師可以利用錯(cuò)題來進(jìn)行精講訓(xùn)練或利用課堂實(shí)驗(yàn)的方法為學(xué)生驗(yàn)證正確知識點(diǎn)。學(xué)生可以利用錯(cuò)題來建立錯(cuò)題本，并重視自我審查與反思意識的培養(yǎng)，進(jìn)而避免重復(fù)犯同一種錯(cuò)誤，提高答題準(zhǔn)確率。

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[3]李磊，陳迪妹.系統(tǒng)科學(xué)視角下學(xué)生錯(cuò)題管理系統(tǒng)的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2015（10）：201-202.

[4]侯麗娜，宋為.初中學(xué)段“錯(cuò)題集”的價(jià)值與使用[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（01）：34-35

作者簡介：沈霞，1978年9月，女，民族：漢，籍貫：杭州余杭，畢業(yè)院校：杭州師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，畢業(yè)專業(yè)：生物系，學(xué)歷：大學(xué)本科，工作單位：浙江省杭州市余杭區(qū)臨平第三中學(xué)，職稱：中學(xué)一級教師，研究方向：初中科學(xué)。