文化育人視野下的陶藝教育

摘要：陶藝是一門綜合藝術，是中華民族的文化瑰寶，她歷史悠久，蘊含著深厚的中華文化精髓。從環境和課程著手，通過專業化教師引導，讓學生在“學陶、賞陶、做陶、玩陶”實踐中會逐步形成審美和創造的能力，以弘揚我國的傳統文化，激發學生民族自豪感和責任感，為學生的終身發展打下堅實基礎。

關鍵詞：文化；陶藝文化；陶藝教育

以習近平同志為核心的黨中央立足實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的高度，著力推進文化建設，特別是把文化自信提到新高度。注重以文化人以文育人，聚焦主題，創新形式，進一步增強師生文化自信，進一步落實“立德樹人”這一根本任務。

一、陶藝文化的教育內涵與價值

陶藝是中華民族文化的瑰寶，是歷史悠久，技藝精湛，名揚寰宇，并且以物載道，蘊含著深厚宏博的中華文化精神，可以讓學生直觀地、生動地了解自己國家的燦爛文化，培養學生對自己民族的自尊心和自豪感。

創作陶藝的過程，就是學生通過自己的雙手將自己的想象變成具體成果的過程，這是學生所學知識的展示，是他們觀察力和創造力的展示，受教于其中，美育于其中，也樂在其中。作品可能比較稚嫩，但可以體孝長輩和諧合作的中華美德，可以親近自然，體驗快樂，陶冶情操，增進人際交往，可以搜素表達、觀察分析、計劃設計、模仿創造等能力，可以感悟生活細節，提煉人生道理，指導為人處世，可以培養勞動意識和習慣，加強身體素質，體會陶瓷的形色意等各方面的美感。可以促進學生德智體美勞全面發展，為培養社會主義建設者和接班人作出應有的價值。

二、陶藝教育的實踐與探索

（一） 環境文化：基于“公共藝術”的觀點

1.建設陶瓷藝術專業體驗館。學校多年來一直堅持陶藝優先發展的原則，不斷加大投入力度。2017年，投入近百萬元，建設全省第一家小學層面的陶博館，形成“四室三區一館”的多維格局：一個陶藝和陶印專用教室，一個瓷盤彩繪專用教室，用于進行普及化教學； 一個陶藝創新實驗室，是一個擁有計算機采集與編程的陶泥3d打印設備設施的學生實踐基地；一個社團活動室，為學校社團成員提供獨立活動區域；一個模擬考古區，規范發掘，記錄、比對、研究、復原、制作流程，為學生完成考古報告提供全程支撐；一個陶藝拉坯實踐區，采用陶行知先生倡導的“小先生制”，讓小老師親自參與指導，生生互動，實現學生自主學習、自主管理；一個講座區，用于學習和交流。窯房、倉庫等輔助用地齊備，電窯、氣窯、拉坯機、練泥機、噴釉機、磨底機，各種泥料釉料，陶藝工具一應俱全。同期，我們還籌建了我區第一個校內小型陶瓷博物館，前期收藏150件各個時期的陶瓷作品，后期逐步增加，定期開展小型主題陶瓷展，培訓小小解說員并組織各年級學生參觀學習。

2.營造陶文化特色的校園環境。學校的校園文化環境以陶藝文化為主特色，讓學校處處彰顯出濃濃的陶藝文化氣息，努力做到有規劃、有特色、有亮點。學校的陶行知主題塑像、大型“六真墻”浮雕、學校陶藝林，都體現了陶瓷藝術特色，對學生起到了潛移默化的影響。

在班級文化建設中，每個班級建立“陶文化”教育角，“我與陶瓷”的文化角文化角張貼了師生收集來的陶瓷資料、師生撰寫的陶瓷故事，開展創建陶瓷特色學校的心得體會等。每個班級擺放了一個“陶瓷榭窗”，里面展示了師生收集的家多陶瓷物品，有放了有關陶瓷方面的書籍資料，用于學生進行問題探討、心得交流、經驗總結。

3.開發陶文化實踐基地。我校積極挖掘學校周邊地域的傳統文化優勢，追根溯源，讓校園與寧波本土文化對接，建立長期的合作實踐交流平臺，讓陶藝得到更好的傳承與發展。目前我校擁有不同層面的三個實踐基地——寧波慶安會館、上林湖越窯遺址以及嘉興風雅樂器制造有限公司。慶安會館是我國現存的宮館合一的實例，保存有1000余件朱金木雕、200多件磚雕、石雕工藝品，體現了清代浙東地區“三雕”工藝技術的最高水平，是“海上陶瓷之路”重要的文化遺存。上林湖越窯青瓷作為我國最早輸往海外的大宗商品之一，使瓷器同絲織品一樣成為明州港輸出的主要商品，被譽為“海上陶瓷之路”的開拓者。上林湖是世界上最大的青瓷“露天博物館”。陶笛是一種古老而別具特色的陶土制樂器，小巧古樸，聲音穿透力強，音準，音色通透清脆，易吹易學，也是一種點綴時尚的工藝品。我校與中國最大的著名的陶笛制造廠——嘉興風雅樂器制造有限公司合作，讓陶笛進課堂。同時風雅陶笛提供制作陶笛、陶笛表演、陶笛培訓一系列的活動。

（二）課程文化：基于“生活中心”的理念

1.充分利用美術教材中的陶藝內容。在日常的陶藝課堂中，我校推出“堂堂精品課”。即結合美術課本中的陶藝泥塑課，將2一6年級美術課本中所有的陶藝課羅列出來，均有專業老師任教。每學期開學前，教導處根據美術組匯總的所有陶藝課時，排好課時表，使每一班學生都能享受到老師的授課。每次輪到陶藝課，學生都異常興奮，早早準備好，排好隊伍，有序地進“陶博館”專用的陶藝教室進行上課，都特別期待。

2.積極開展課程整合的研究。學科整合是探索挖掘陶藝教育價值的必由之路。陶藝完全可以與語文、數學、科學、音樂等其他學科整合。例如科學課中《陶和瓷》，嘗試了科學實驗利用陶與瓷吸水率不同的特點，同學們通過動手實踐觀察區別不同，還向同學們展示了原礦陶泥和瓷泥，最后展示了神奇的倒流壺，激發了學生強烈的探索欲，并為古人的聰明才智感到無限自豪。

圍繞著“陶”開展了形式多樣的教學活動，主要體現在美術課玩陶，音樂課吹陶，語文課寫陶，生活中賞陶。（見圖）

這樣一來，各門相關學科的課程內容就在“陶文化”主題統攝下形成一個整體。該整體中各部分課程內容并非水果拼盤式的組合，而是相互融合的。這種融合表現于各部分課程內容在具體實施中相互交錯，如美術的“玩陶”就可以穿插在語文的“寫陶”教學中。

3.拓展課程中開展陶藝教學。除了基礎性課程之外，積極開設陶藝拓展性課程，二年級進行了瓷盤彩繪教學。三年級進行了模印瓷偶教學等。四-六年級開設了模擬考古，古陶瓷賞鑒，釉彩裝飾，陶印篆刻，拉坯表演、3D打印等相關的陶藝社團和陶藝拓展課程。陶藝創作的拓展課程教學，誕生了一大批妙趣橫生的作品，校園展示，留作紀念，義賣贈品，處處體現了行知學子的陽光。

4.廣泛開展各類陶藝活動。以陶藝課程為依托，根據各年級段學生心理年齡特點，確定不同的研學目標，開展以“尋陶研陶”為主題的研學活動，發現陶之美，挖掘陶背后的中華文化。落實陶智工坊創新實驗室的工作計劃，安排技術力量，發動學生，每次教學活動的過程成果等生成二維碼或美篇公眾號等自媒體資料，加強展示與宣傳。

積極參加中國教育學會勞動技術專業委員會每年一次的陶藝教育展示話動，及其主持的十三五陶藝教育課題的系列活動；以及省陶藝教育聯盟每學期的教學研討話動，市陶藝教育聯盟每月的小型研討話動；積極參加每年一屆的陶藝師生比賽活動。與其他學科教學相結合，籌劃學生陶藝展，邀請外地陶藝教育團體交流活動。

陶藝是教育的載體，是培養學生綜合素質乃至核心素養的有效抓手，而不是為做陶瓷而開展陶藝！

（三） 教師文化：基于“課程落實”的保障

1.成立陶藝課程實施小組。設立以校長為組長的課程開發領導小組，作為校本課程開發實施的管理決策機構。領導小組負責制訂校本課程開發實施的方案和具體實施計劃，負責執行校本教材的規劃與編寫。定期組織學習研究，協調校內外、課內外關系，保證陶藝活動的正常進行。加強校級教師隊伍建設，我校通過“集中培訓、自主研究，校長論壇、外出學習”等方式，促進教師教育理論的學習，提升教師專業素養。

2.打造陶藝教育師資團隊。毛成老師，他是學校特聘的陶藝專業的在職教師。長期從事陶藝教育工作，是民國時期寧波著名“恒成泰瓷莊”后人。恒成泰瓷莊是景德鎮知名大瓷莊，產銷一體，生意兩浙馳名覆蓋寧波地區，多本陶瓷書籍中有錄述，家族淵源深厚。同時毛成老師擔任陶藝教育網站、多個陶藝教育群、古陶瓷研究群的管理員；兩次被聘為省師訓中心陶藝教師，多篇論文在各級各類比賽中獲獎，與國內許多陶藝教育單位有著良好的合作交流。是我校陶藝教育的領軍人物。我校其它6位專職美術老師也加入到陶藝教育的團隊中來。

除此，我校還特聘非遺傳人——王書濤老師常駐行知校園，擔任學校的面塑課程的專業講師，讓學生在學校內就能體驗這一傳統文化，深受學生歡迎。

三、成效與收獲

1.辦學水平全面提檔。我校陶藝教育是一張響亮的名片，受到領導、家長、學生、教師等各界的廣泛好評。到目前為止，參加培訓人員已超過15萬人次。參加了十五、十一五、十三五社科陶藝教育子課題，評為社科十五、十一五《勞動技術教育在素質教育的地位與作用》及《深化研究》的陶藝教育專題的優秀子課題及實驗校；我校承擔了全國勞動技術教育年會。先后被評為寧波市科技教育實踐基地、浙江省陶藝教育實驗基地學校、全國中小學生創造力培養示范校、全國優秀勞動技術教育基地、中國陶行知研究會直屬實驗學校、省優秀基層科普活動中心等榮譽稱號。課題《綜合實踐理念下小學陶藝校本課程探究性教學的研究》獲區二等獎，課題《小學陶藝校本教材的實踐與研究》獲市三等獎，課題《小學“陶文化”習作資源的開發研究》獲寧波市一等獎等。

2.學生素質逐步提高。陶藝教育的實施，學生在特長發展上得到了社會的認可。目前，師生參加陶藝作品大賽獲得過全國、省、市各級區獎項50余項，多次獲得優秀組織獎。我校陶藝教育在全省乃至全國的陶藝教育兄弟單位中有著良好的聲譽。陶藝教育也促進學生綜合素養得到全面提升。學生的實踐和創新能力得到全面發展，學生動手又動腦，既提高了能力，又開啟了智慧，習作比賽、書畫創作等各方面活動的參賽率和獲獎率逐年提升。

3.教師素養穩步提升。陶藝教育的實施，教師對藝術的興趣得到廣泛的提高，整合課、專業課的教學質量穩中有升，有效提高了教師的教育教學能力。近幾年來，教師在各級各類獲獎達100余人次。優質課、教壇新秀、骨干教師等評比中，我校20余位青年教師脫穎而出，成長為骨干教師群體。

4.對外交流日益頻繁。學校承擔全國和省級陶藝教育交流活動。參加視像中國活動，和港澳孩子遠程互動教學已經開展多次，和臺灣、澳大利亞、新西蘭等學校也將陸續開展陶藝教學互動。各級媒體多次對我校的陶藝教育進行報道。陶藝，將以更堅定的姿態走出校門，讓更多的人感受到中國陶藝文化的影響力。

四、結語

站在過去、現代、未來的歷史坐標上，我們深刻的認識到陶藝教育中傳統陶瓷載體的局限性，遠不能滿足現代數字化及信息技術的教育需求。我們將陶瓷現代科技融入教學，使原本極難手工制作的陶瓷造型紋飾，通過學生直觀的電腦軟件編程將以輕松實現，大大提高了創新創意的呈現效率。接下來我們計劃還將引入陶瓷3D雕刻項目，如果說3D打印是加法那么3D雕刻可以理解成減法，同樣學生們在學習3D編程技術和激法創造力的同時，還要了解考慮陶瓷材料的一些特性因素、造型紋飾的美學因素，邏輯推理的思維過程以及成果分享的情體驗，都是可觀的教育價值的挖掘點，很有教育意義！

此外可以嘗試開辦陶寶商鋪，將我們的陶藝作品試點網上銷售，發展學生財商及綜合能力，相信，基于“互聯網+”的陶藝教育會綻放出更加絢麗奪目的光芒！

參考文獻：

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作者簡介：謝增煥（1973年-），男，漢族，浙江余姚人，浙江師范大學教育管理，中學高級職稱，大學本科碩士學位，研究方向：小學教育。