基于職業崗位能力培養的教學模式在《數控加工與編程》課程中的應用與研究

蘭葉深 徐建亮 徐文俊

摘要：隨著以高速高精度多軸控制為特點高檔數控機床走進車間，高端數控機床技術人員躋身緊缺人才第二位，迫切需要培養緊跟產業升級，急需大批高素質數控技術人員的背景下， 分析了高職院校《數控加工與編程》課程目前存在的主要問題，本文從職業崗位能力培養教學模式的探討出發，重點介紹了基于職業崗位能力培養的課程實施模式，創新了整體課程設計，論述如何以職業崗位能力培養來構建智能制造時代《數控加工與編程》課程模式，為高職院校探索高技術數控加工編程人才培養新模式，具有重大的實踐應用意義。

關鍵詞：崗位能力；智能制造；數控技術

引言

近年來，我國高等職業教育快速發展的過程中面臨的主要矛盾是人才培養質量與社會需求之間的系統性偏差和結構性矛盾[1]，所以，“高薪難聘高素質的數控技術工人”已成為社會熱點問題。

《數控加工與編程》是高職高專數控技術等機械類專業的一門主干專業課，它以培養學生熟練掌握常用數控機床的加工工藝、手工編程、基本操作技能為目標[2-3]?！稊悼丶庸づc編程》正式出版的傳統教材內容理論復雜，案例等大眾化，很難與本校學情相適應，知識體系結構與數控企業需求存在差距，不能滿足畢業生工作需求[4]。而《數控加工與編程》課程是一門實踐性較強的課程，主要是根據教師講解、示范，學生通過實際操作來掌握各知識點。但教師在講解操作的時候學生只是有視覺印象，掌握并不牢固，當自己動手操作時就會忘記某些步驟，甚至手足無措，完全不知道怎么操作[5]。因此，往往會出現老師應接不暇，學生長時間排隊等候解答的現象，從而對其學習的興趣產生影響[6-7]。在整個教學過程中學生缺乏自主性和創新性，不會舉一反三，沒有實際分析問題、解決問題和創新的能力。根據高職高專機械類專業學生的培養目標，有必要對《數控加工與編程》這門課程進行教學改革，以提高教學質量，培養具有一定數控加工工藝與編程知識、熟練操作數控機床的高素質技能型專門人才，滿足市場對該該類人才的需求。

1 職業崗位能力培養的教學模式的實施

1.1構建“職業崗位能力培養”的教學單元設計

通過對浙江省及周邊地區制造企業對數控人才需求及職業崗位能力和職業素養要求進行調研，在分析企業崗位需求和典型工作任務的技能要求基礎上，把企業生產要求與行業標準（數控車工、數控銑工的國家標準）以及國家職業技能鑒定標準結合起來確定學習領域，同時重視學生職業素養和方法能力的培養，突出職業能力的培養?！奥殬I崗位能力培養的教學模式能使學生所學的專業知識和專業技能更好地適應企業需求（見表1），在教學過程中應確立以職業能力為導向的教學指導思想，根據行業崗位技能需求構建“產品導向”的教學模式。

1.2建設企業環境的實訓基地

“職業崗位能力培養”的教學模式要求突破實踐課程為理論課程服務的傳統模式，增加開放式課外實踐環節的教學模式（見圖1），將實訓室和實訓基地變成“教學做”一體化的教室，打破了先在教室學理論再到實驗室進行操作的傳統模式，實現了教、訓、學、賽為一體的實訓室。建設真正的“教學做”一體化實訓中心，同時，也加強了校內和校外實訓基地建設，積極探索與企業之間的合作，完成了“把企業引入校園，把課堂搬到一線”的統一，通過更加真實的企業環境，提供給學生真實的崗位鍛煉機會，并且引入企業技能和生產管理文化，長期組織企業員工與職業院校師生同臺競賽，實現學校的技能教學與企業實際技能水平的有效對接。

1.3教學實施

根據具體的教學目標和任務、學生特點和教學條件等，本課程采用多種教學方法貫穿于整個教學過程中。例如采用情境教學法，依據典型工作任務，模仿企業生產中常出現的零件形狀，將數控編程課的教學內容設計成模擬零件作為教學情境的內容并實施于教學中。設計項目由易到難， 由單一到復雜，利于學生掌握和應用所學編程知識。同時根據不同的學習內容還采用了講練結合教學法、啟發引導教學法、分組討論教學法、角色扮演教學法等多種教學方法。通過這些教學方法，有利于培養學生的團隊協作能力、組織協調能力、獨立思考能力等方面的綜合職業素養。在學習方法方面，改變傳統的教師講解“以理論教學為主”的學生學習方法，而以學生為主體，教師引導學生學習，倡導“學生從做中學”，知識傳授與能力培養并重，將學生培養成為既具有一定的專業基礎理論、又能較熟練操作技能的高素質的技能型人才。在教學過程中注意學生的個體差異， 做到因材施教，促進學習能力的提高。

2.評價與分析

數控設備應用與維護教研室根據職業崗位能力培養的教學模式對《數控加工與編程》課程進行具體的教學單元設計，并考慮單元任務的全面性和智能制造要求，將整體課程設計氛圍具體流程、工藝卡設計、工序卡設計、刀具卡設計、設計計算書編制、課程答辯等內容。，課程教學模式的很好地激發了學生的學習積極性，也顯示了信息化教學與實踐可以很好的相輔相成。本次教學模式實施主要具有以下特點：

（1）單元設計注重實踐教學環節，為了與智能制造要求相結合，任務設計之間具有良好的延續性，不僅鍛煉了學生動手能力，也很好地關注了現代企業對數控加工與編程的實際要求。

（2）隨著智能制造技術的快速發展，課程整體設計根據時代的發展要求，對于許多已經過時的理論方法和技術，在課程設計的教改中已去除，避免不必要的繁重任務，并適量的加入了三坐標測量儀的使用和工業機器人的使用。

（3）本教學改革任務是基于實際企業的產品生產，通過企業的實地考察和研討編制的，不僅將課程設計方案和企業的生產方案進行了比較，還研討了兩者之間的差異及原因，達到了舉一反三的效果。

3 結語

基于職業崗位能力培養的教學模式的教學實踐，是一種以新時代企業需求和職業需要為導向的教學模式。它將高校課堂理論教學和企業實踐實習工作有機結合，是培養適合不同企業需求的應用型人才的教學模式，是企業和高校雙方共同參與的人才培養過程。在當今高職教育倡導校企合作、推行工學結合人才培養精神的指引下，探索利用學校、企構建多元化人才培養觀，探索中國高等職業教育人才培養新模式，具有重大的實踐應用意義。

參考文獻：

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[9]張燕紅.以“工作過程”為導向的中職數控車專業課程方案研究[D].北京師范大學，2008.6

基金項目：衢州職業技術學院課堂教學改革項目（KGXM201711），浙江省高等教育“十三五”第一批教學改革研究項目（jg20180731）。