基于“作業100分”錯題分析探索初中地理復習的教學策略

蘇玲玲

【摘要】在初中區域地理復習時，為提高學生對知識的熟練度和理解度，教師會布置學生做大量的習題。這時學生或多或少會出現錯題，這些錯題是初中區域地理復習的寶貴資源，若能收集好這些錯題，學生經常重溫錯題，有助于提高學生答題正確率。同時，教師根據學生錯題情況，對其進行分類及歸因，可制定更有針對性的復習策略。本文以初中區域地理復習教學為例，探索如何使用“作業100分”錯題分析數據，制定有針對性的復習教學策略，為教師提高復習課效率提供參考。

【關鍵詞】初中區域地理;錯題管理平臺;復習教學策略

北京師范大學劉儒德教授在 2004年“高一學生的錯題管理行為”一文中最早提到“錯題管理”一詞并展開調查研究。對區域地理復習時出現的錯題進行收集，其實就是教師指導學生對錯題進行有效管理，找到錯題中具有共同意義的區域地理知識、技能、方法。通過錯題的有效管理，幫助學生重新建立區域地理知識框架與體系，促使知識系統化，形成區域地理思維模式，做習題時能舉一反三、觸類旁通，繼而提高答題正確率，提高地理成績。然而，人工錯題收集和整理會消耗教師和學生相當多的時間與精力，且缺乏數據分析和個性化。隨著互聯網和計算機技術的不斷發展，越來越多具有錯題管理功能的網絡在線學習平臺為師生提供幫助，筆者在教學實踐中多次使用“作業100分”輔助地理教學，發現“作業100分”的錯題分析比較適合初中地理教學。

一、“作業100分”的功能和特點

“作業100分”是一個相對比較容易操作的在線學習網站，只要有網絡的地方，用戶在電腦或智能手機上輸入網址http：//www.1363.cn/就可登陸使用。對于教師來說，教師可以在網站上通過“自建題庫”功能建立學科題庫。也可以根據學科特色，設計導學案，并在網站“資源庫”功能區不斷地補充本學科的教案、試題及素材，充實自己的資源庫。對于學生來說，一旦教師建立了題庫、完善了學科資源庫，學生就可登陸自己的賬號進入網站進行自主學習。同時，網站能對學生每一次的作業提供精準的錯題統計數據，便于教師及時分析學生的錯題數據，進行針對性教學。網站的錯題庫還會自動收集學生每次的錯題，并按教材內容進行歸類，有利于學生在復習階段查漏補缺。該網站還具備分享優秀習題解答功能：數據來自“作業管理-成績”，是教師查看或批改學生作業后，標注優秀的學生答題并分享，以促進其他學生更有效的掌握相關知識點。“作業100分”是一個功能強大的在線學習網站。

二、 基于“作業100分”平臺的初中地理復習的教學策略——以初中區域地理復習課為例

1.建立地理題庫，明確復習任務

使用“作業100分”網站輔助地理教學，教師首先要在網站上建立本學科的題庫。初中區域地理知識由七年級下冊世界區域地理和八年級上、下冊中國區域地理三冊書組成，占整個初中地理學習內容的3/4。筆者選用七年級地理下冊知識在“作業100分”網站建立題庫，由于七下地理為“世界區域地理”，全冊涉及“一洲、五區、六國”共12個區域，考點眾多，故選用試題是“2018—2019學年第二學期中山市七年級地理期末水平測試題”選擇題中挑選25道作為本次作業（下同）。25道的題量易于在“作業100分”網站上賦分，該網站只允許整數賦分，也易于按考點找齊題目。

2.發布課時作業，了解學生學情

教師根據自身教學安排使用“作業100分”網站向學生布置作業，學生在規定時間內完成作業。本次作業筆者安排學生在學校電腦室統一完成，學生答題時務必提醒學生不用訂正答案。

3.收集錯題數據，劃定高頻錯題

學生每次完成教師發布的作業后，教師均可通過“作業100分”錯題管理平臺提取學生作業的錯題統計數據，找出當次作業的班級高頻錯題。以筆者使用的本次作業為例，在學生完成作業后，筆者從網站提取到以下的班級錯題數據。

按照錯誤率在40%（49人完成并提交作業，錯誤人數達20人及以上）以上的題目定義為班級高頻錯題，本次作業的高頻錯題有6道題，分別是6、9、1、20、24、2。其中第6、9兩道題的錯誤率超過50%，即一半以上的學生這兩道題都錯了，錯誤率很高。

4.依據錯題數據，分析錯題原因

教師利用“作業100分”提供的錯題數據，挖掘班級高頻錯題，并對每一次的高頻錯題進行收集、分類、歸因（對應三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。以筆者使用的本次作業為例，對照初中地理課程標準三維目標要求，將6道高頻錯題錯誤的原因作了以下歸類：

（1）知識與技能方面原因：①審題不仔細，把握不住考點;②地理信息提取不準確，錯用知識點答題;③地理綜合思維能力不足，解題時圖文信息脫節。

（2）過程與方法方面原因：①未正確掌握地圖閱讀方法，不會從地圖中提取有用的地理信息答題;②選項沒有知識性錯誤，迷惑性大，排除不了干擾答案。

（3）情感態度與價值觀方面原因：①缺乏相應的生活經歷或經驗;②態度不端正，只是為了完成任務;③覺得沒必要在這一道題上花費時間經歷。

5.對照錯題原因，設計復習策略

建構主義的教學觀認為：教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師是學生學習的促進者，是學生的引路人，學生借助他人的協作、溝通，使自己的知識發生“同化”和“順應”兩大過程，最終達到一種平衡，實現意義的主動建構。基于以上特點，教師在制定復習課策略時，先認真分析“作業100分”提供的錯題數據，找出學生學習過程中存在的知識結構的弱點和不足，針對這些弱點和不足制定有效的復習策略。學生也可利用“作業100分”錯題管理平臺進行個性化學習建構，平臺已為每個學生建立了學生自己的錯題集，學生使用自己的賬號密碼登錄后能隨時查看、鞏固錯題。

筆者從教師的角度將本次作業高頻錯題的原因進行歸因，發現學生主要是因為對地理事物的認知、對區域地理基本特征掌握不到位、不熟悉，無法將所學的地理知識串聯起來建構知識框架，即區位認知、綜合思維能力不足。所以，筆者在區域地理復習課上制定以下的教學策略。

（1）繪制思維導圖，搭建地理知識框架

地理課程標準中的“知識與技能”是基礎性目標，尤其強調學生地理學習能力的培養，注重利用地理技能的培養帶動地理知識的學習。由本次作業的高頻錯題分類歸因可以看出學生雖然已經完成七年級下冊區域地理知識的學習，但地理綜合思維能力較差。表現為：學生能從題干中提取答題信息，但因為提取信息量多，有時候不同的信息涉及不同的地理知識點，學生又不具備將這些地理信息進行有效整合的能力，不能前后兼顧而造成答題的錯誤。針對這一問題，筆者認為，可以通過繪制思維導圖，可幫助學生對所學知識進行體系化和網絡化。思維導圖，一方面可以幫助學生鞏固學過的知識點，另一方面可以幫助學生找出知識點之間存在的內在聯系。如下圖1“區域地理知識思維框架”：

（2）落實課堂讀、說圖，提高區位認知能力

地理課程標準中的“過程與方法”是指學生了解科學的探究過程和方法，但更多強調的是學生的學習過程和方法。地圖是地理學科的“第二語言”，地圖承載的信息有些是有用的解題信息，有些則是干擾信息。學生若具備較好的讀、說圖能力，利用好題目中的地圖，就能將看似凌亂的地理信息進行綜合歸納、系統化，使地理知識化繁為簡，化難為易。從本次作業的高頻錯題來看，學生錯題集中反映出學生沒有養成良好的讀圖習慣，不會析圖，區域認知能力差，答題時無從入手。課堂是學生學習的主戰場，務必在地理課堂上落實學生讀、析圖。第一步，規范學生讀圖步驟。課堂上向學生強化讀圖步驟“讀圖名（是什么）——讀圖例（三要素）——讀內容（有什么）——析圖意（為什么）”，要求學生讀圖時要嚴格按照此步驟進行。第二步，提升學生說圖能力。上課時讓學生到講臺說圖，在說圖過程中訓練學生以圖析文、圖文結合的能力，在說圖過程中將課本上的知識落實在對應的圖上。學生在說圖時，鼓勵學生向其他同學提問，或者其他學生向說圖學生提問。2019年起廣東省地理中考題型發生了很大變化，由原來的全選擇題變為選擇題+綜合題的形式。通過長期的讀、說圖訓練，也有利于提高學生作答綜合題的能力。

（3）引入時政要聞，激發學生復習興趣

布魯姆在教育目標分類學中指出，情感領域就是指認知領域和動作領域以外的，和情感聯系比較緊密的那些變量，如興趣、動機、態度等。我國初中地理新課程改革目標中的“情感態度與價值觀”剛好與此情感領域相對應。“興趣是最好的老師”，區域地理復習需要教師切合實際，將學生引入情境，激發學生再學習的興趣。區域地理試題通常會使用一些時政要聞和社會熱點作為背景材料，讓學生將所學區域地理知識運用到解決實際問題中去。若學生在生活中，多留心、關注生活中的地理常識，關心國內外大事，做起題來會更得心應手。因此，在復習課中，教師可根據復習內容提前布置讓學生收集相關時政素材（如新聞報道、社會熱點等），在授課前展示出來。這樣既可拓展學生的知識面，又可激發學生再學習的興趣。

（4）完善學習評價，端正學生學習態度

學習態度是影響地理學習的重要情感因素，積極主動的學習態度被看做是影響地理學習成功與否的重要因素之一 。義務教育初中地理課程標準（2011年版）指出：“地理學習的評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。”傳統的初中地理學習評價重結果、輕過程，而教師常以考試成績的高低去評定學生對知識掌握的“好壞”，這種單一、死板的評價方式扼殺了學生學習的興趣與動力。筆者認為，多元化的、靈活的初中地理學習評價有助于調動學生學習積極性，從而起到端正學生學習態度的作用。初中地理學習評價由課堂評價和課后評價組成，課堂評價使用“課堂評價量表”進行對學生評價，每節課后由各學習小組完成填寫，每周教師根據各小組的評定情況，在下一周的地理課堂上進行表揚及獎勵。課后評價，教師可根據每周“課堂評價量表”的數據，將每周課堂表現優異的小組名單在班級家長微信群上公布。同時，教師可以根據“作業100分”錯題管理平臺的學生個人錯題集的完成情況，給學生進行等級評價。完善學習評價，將有助于建立學生學習地理的興趣，促使學生主動學習，端正學生學習的態度。

三、結束語

信息化時代，“作業100分”既為學生的“再”學提供了方便快捷的學習方式，也為教師的“再”教提供了準確的數據分析。利用“作業100分”平臺，學生及時發現自身學習的弱點和不足，盡快修補知識結構，提高地理成績，培養學生的自學能力，強化學生的答題能力。教師及時從錯題中發現學生知識上的缺陷，以此為依據制定復習策略，抓住彌補缺陷的最佳時間，提高復習效率。若利用得當，將使地理復習課更有針對性，效率更高。

但是，“作業100分”平臺也存在缺陷。如在自建題庫環節，平臺不允許一次大批量輸入試題，只能一題一題輸入，且圖片素材也需先存儲在其它文件夾，然后再插入，這大大增加了教師的工作量。另外，平臺自建題庫的分值設計也不怎么科學。這些問題都需要在后續的研究中繼續探索，不斷完善。

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