科研是加速學(xué)校發(fā)展的“導(dǎo)航儀”

楊翠

佛山市禪城區(qū)張槎中心小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展迅速，一派“百舸爭(zhēng)游”的景象，由普通村小合并的學(xué)校變得不普通。學(xué)校開(kāi)辦短短四年，便成了禪城區(qū)小學(xué)中一顆璀璨的新星，因素很多，如，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的厚愛(ài)支持、教師隊(duì)伍的團(tuán)結(jié)拼搏等等，但關(guān)鍵因素之一是科研的引領(lǐng)。

我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)科研提升辦學(xué)層次呢？下面筆者結(jié)合學(xué)校科研實(shí)踐感悟，與大家分享我校科研強(qiáng)校的“三個(gè)策略”。

一、寓科研于教學(xué)實(shí)踐中

我們一線(xiàn)教師的教學(xué)實(shí)踐，接觸的是大量鮮活的教學(xué)案例，這就是教師最好的研究對(duì)象。因此，我們給自己的科研定位是：關(guān)注校本、關(guān)注教、關(guān)注學(xué)，與教學(xué)實(shí)踐緊緊相融，目的是為了改變教學(xué)行為。概括地說(shuō)，就是問(wèn)題即課題，研究即行動(dòng)，成長(zhǎng)即成果。因此，“科研四化”（常態(tài)化、微型化、校本化、實(shí)效化）成了我校科研工作的標(biāo)識(shí)。

考慮到教師實(shí)踐豐富而理論水平有待提高，工作任務(wù)繁重等客觀(guān)原因，本著量力而行的原則，我校大力推進(jìn)小（微）課題的研究，小（微）課題“短平快”，容易出成果，使教師容易嘗到科研的甜頭，增強(qiáng)自信心，還可以從小課題研究中學(xué)會(huì)科研的方法，積累科研的經(jīng)驗(yàn)，逐步提高理論水平。

我校立項(xiàng)的“有效課堂教學(xué)行為與策略研究”是大課題，具有宏觀(guān)性、導(dǎo)向性和前瞻性，但大課題需要有微型課題做支撐。我們把該課題研究分三個(gè)層次：學(xué)校課題、教研組子課題、教師個(gè)人微型課題，采取“點(diǎn)面結(jié)合，以點(diǎn)帶面，全面鋪開(kāi)”的方法，使課題研究扎根于全校教師的日常教學(xué)工作之中，根深葉茂，推動(dòng)了學(xué)校教科研工作有序、健康地發(fā)展。

案例：畢業(yè)班成績(jī)帶來(lái)的“校本革命”

佛山市禪城區(qū)張槎中心小學(xué)開(kāi)辦一年后，因六年級(jí)考試成績(jī)達(dá)不到街道的平均線(xiàn)，先進(jìn)畢業(yè)班實(shí)實(shí)在在“被剃了個(gè)光頭”，真是“理想很豐滿(mǎn)，而現(xiàn)實(shí)很骨感”。面對(duì)壓力，我們把提高教學(xué)質(zhì)量的希望寄托在科研上。于是，我們根據(jù)原合并各校辦學(xué)綜合實(shí)力參差，農(nóng)民和外來(lái)工子女居多，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)水平整體較低，后進(jìn)生“面積大”的實(shí)情。在2010年，我校申報(bào)了佛山市教研室課題“有效課堂教學(xué)行為與策略研究”，全力開(kāi)展構(gòu)建適合學(xué)生的課堂研究，從學(xué)生“學(xué)”的角度開(kāi)展新型的課堂教學(xué)變革。先后派出80人次到河南永威、上海、杭州、深圳蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)，為教師每人購(gòu)買(mǎi)了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)，出臺(tái)“課題實(shí)驗(yàn)微型子課題指南”“學(xué)校課堂教學(xué)基本式研究方案”“各學(xué)科督導(dǎo)聽(tīng)課團(tuán)暫行規(guī)定”等制度，舉辦20次科組長(zhǎng)座談會(huì)、15場(chǎng)次推進(jìn)會(huì)、交流會(huì)，舉行全校層面的交流課、公開(kāi)課和研討課40節(jié)、跨校研討和送課30節(jié)，各學(xué)科互動(dòng)聽(tīng)課200節(jié)，征集優(yōu)質(zhì)課例和教學(xué)設(shè)計(jì)各60件、優(yōu)秀論文120篇，區(qū)級(jí)立項(xiàng)課堂文化建設(shè)小課題12項(xiàng)，每學(xué)期還舉行教師全員賽課，還有“四清”運(yùn)動(dòng)。一系列研究工作扎扎實(shí)實(shí)，有效地引導(dǎo)教師探究“基本式+變式”的適合課堂教學(xué)模式，“人人都參與、班班在行動(dòng)、科科搞特色”。通過(guò)研究，教學(xué)質(zhì)量大幅攀升，獲評(píng)街道先進(jìn)畢業(yè)班的數(shù)量每年成倍遞增，學(xué)科競(jìng)賽位居街道和區(qū)的前茅。

“找到問(wèn)題——分析原因——制定對(duì)策——付諸實(shí)施——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”是我們?cè)⒖蒲杏诮虒W(xué)實(shí)踐中的“路線(xiàn)圖”，這樣的做法功效明顯，屢試屢成。像上述“問(wèn)題即課題，課題領(lǐng)發(fā)展”的案例在我校成了改造學(xué)校、提升學(xué)校的“常規(guī)武器”。我校的這些做法，就是用研究的視野、研究的態(tài)度、研究的方法來(lái)從事教學(xué)工作。隨著研究的深入，教師的教學(xué)水平有了較大的提升，而教師教學(xué)水平的提高，又促使研究再走向深入。研究和教學(xué)水乳交融，改變了過(guò)去教學(xué)、科研兩張皮的弊端，體現(xiàn)了研究發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，改進(jìn)工作，發(fā)展學(xué)校的價(jià)值取向。

二、為教師成長(zhǎng)裝上“發(fā)動(dòng)機(jī)”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想使教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)快樂(lè)，那就引導(dǎo)教師走上從事研究的這條幸福道路上來(lái)。”教師只有感受到教育是藝術(shù)、感受到師生共同成長(zhǎng)的快樂(lè)才會(huì)有享受教育的感覺(jué)。從校內(nèi)外大量的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的案例來(lái)看，根植于教育教學(xué)實(shí)際的課題研究，無(wú)疑是教師走向職業(yè)幸福的一條非常便捷的道路。

科研作伴好成長(zhǎng)，與科研“敬而遠(yuǎn)之”只能是一個(gè)“埋頭拉車(chē)”的教師匠，只有裝上科研這一成長(zhǎng)的“發(fā)動(dòng)機(jī)”才能成為有品位的“土專(zhuān)家”。作為校長(zhǎng)，引領(lǐng)教師走上科研的道路，讓教師專(zhuān)業(yè)得到有效發(fā)展，是一種使命。通過(guò)科研為教師成長(zhǎng)“搭臺(tái)唱戲”是我校領(lǐng)導(dǎo)班子管理學(xué)校的自覺(jué)行為。我們千方百計(jì)實(shí)施科研強(qiáng)師策略，吸引更多教師走科研走上科研之路，并讓他們嘗試到科研帶來(lái)成長(zhǎng)的甜頭。如，讓“教師成長(zhǎng)工作室”成為科研的陣地，助推每一位教師“自立成峰”。通過(guò)“教師成長(zhǎng)工作室”開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)、“青年教師成長(zhǎng)論壇”“班主任特色展示”“家校合育”工作研討、特長(zhǎng)培養(yǎng)探索、校本課程開(kāi)發(fā)交流、讀書(shū)沙龍、專(zhuān)家講座等活動(dòng)，讓每位教師都成為自己成長(zhǎng)過(guò)程的主人。我校還建立教師成長(zhǎng)檔案袋，完善校級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、科研先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀班主任、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀備課組、先進(jìn)級(jí)科團(tuán)隊(duì)等一系列推優(yōu)制度，評(píng)價(jià)跟進(jìn)，讓每位教師都有自己的方向感。

我們更把每一次教科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議和之后的分享演繹得有聲有色，讓專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福看得見(jiàn)、摸得著。每一次教科研活動(dòng)、對(duì)外學(xué)術(shù)會(huì)議，從磨課到登臺(tái)，從籌備到召開(kāi)，我們專(zhuān)門(mén)有一個(gè)花絮組記錄每個(gè)人的歷練和成長(zhǎng)。在我看來(lái)，這個(gè)過(guò)程比呈現(xiàn)的結(jié)果更重要。一次次激動(dòng)人心的頒獎(jiǎng)表彰，一場(chǎng)場(chǎng)感人肺腑的訪(fǎng)談沙龍，講述過(guò)程中的故事，帶領(lǐng)老師跳出來(lái)，回頭看自己成長(zhǎng)的串串足跡，我們的陪伴見(jiàn)證著大家的蛻變。我們就是這樣用情用心去陪伴每一個(gè)教師的成長(zhǎng)。“科研”增添“發(fā)展引力”。一大批青年教師脫穎而出，教師群體茁壯成長(zhǎng)，學(xué)校有了“神氣”，催生了學(xué)校高位發(fā)展，跨越推進(jìn)，我們的做法得到了上級(jí)的肯定和同行的贊譽(yù)。

三、有一種科研成果叫“堅(jiān)持”

科研就像挖井一樣，只要耐心細(xì)致地堅(jiān)持挖下去，最終才會(huì)涌出甘泉，才能品嘗到甘甜。科研的過(guò)程是堅(jiān)持的過(guò)程，是創(chuàng)新的過(guò)程，是突破的過(guò)程。在科研實(shí)踐中“堅(jiān)持就是勝利”不是標(biāo)語(yǔ)，而是“沒(méi)有終點(diǎn)、只有起點(diǎn)”的詮釋。為此，我們念好“求突破、煉成果、再開(kāi)拓”的科研“三字經(jīng)”。

1.求突破

當(dāng)今的教育教學(xué)改革，正在進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)期，改革的難度加強(qiáng)，攻堅(jiān)戰(zhàn)增多。在這種情形下，幾乎沒(méi)有哪一個(gè)問(wèn)題，是輕而易舉就可以解決的，教師和學(xué)校每前進(jìn)一步，都需要有直面困難的勇氣，有堅(jiān)持研究、持續(xù)探索的決心和行動(dòng)，否則，這些問(wèn)題就有可能止步不前，甚至?xí)匦伦呱细母锴暗睦下贰＿@些問(wèn)題，只有靠堅(jiān)持不懈的研究來(lái)解決。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者有深切的體會(huì)。

筆者在東鄱小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，開(kāi)展了“以科技教育促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展的實(shí)踐探索”， 歷時(shí)5年。在原來(lái)東鄱長(zhǎng)達(dá)十多年科技興趣小組的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)大家進(jìn)行滾動(dòng)性研究，尋找突破點(diǎn)：科技教育全員化、課程化。凸顯創(chuàng)新點(diǎn)：科技教育帶動(dòng)學(xué)校全面發(fā)展，創(chuàng)造了“科技領(lǐng)跑，各育并進(jìn)”的“東鄱模式”。而中心小學(xué)的《〈兒童版畫(huà)〉校本課程開(kāi)發(fā)》，是我校美術(shù)老師在近二十年來(lái)的學(xué)校變遷和新老更替過(guò)程中，堅(jiān)守著版畫(huà)教育的理想和信念，付出大量艱辛所取得的成果。中心小學(xué)成立后，持續(xù)古灶小學(xué)的研究，并尋找突破點(diǎn)：把版畫(huà)教學(xué)活動(dòng)提升為版畫(huà)特色課程。尋找創(chuàng)新點(diǎn)：強(qiáng)化“文化”意識(shí)，把校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，放在促進(jìn)學(xué)校文化形成與學(xué)校特色發(fā)展上。圍繞課程內(nèi)容、師資培訓(xùn)、教學(xué)研究、設(shè)施裝備、校園文化等全面規(guī)劃建設(shè)，在近四年把該項(xiàng)工作推到全新的高度。

目前，禪城區(qū)獲得的省政府頒發(fā)的科研成果兩項(xiàng)一等獎(jiǎng)（即東鄱小學(xué)“以科技教育促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展的實(shí)踐探索”，以及 張槎中心小學(xué)的《〈兒童版畫(huà)〉校本課程開(kāi)發(fā)》），都是筆者及筆者在任學(xué)校時(shí)所創(chuàng)下的。“兩個(gè)大獎(jiǎng)”背后多少艱難曲折，幾多辛酸汗水，來(lái)之不易啊。沒(méi)有直面困難的勇氣，沒(méi)有堅(jiān)持不懈的決心和行動(dòng)，決不會(huì)有突破性的成果。

2.煉成果

研究的目的在于應(yīng)用，我們通過(guò)多種形式和途徑，加強(qiáng)成果的總結(jié)、宣傳、推廣，努力提高課題研究的效益。例如，我校科研項(xiàng)目的研究，都注重在實(shí)踐上總結(jié)，在總結(jié)中提升。先后在校內(nèi)外舉行了多次課題研究的研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。每個(gè)課題組都定期地把平時(shí)教學(xué)的心得、材料等加以系統(tǒng)的收集、歸類(lèi)，整理出課題研究報(bào)告、教學(xué)案例集、論文集、圖片資料集、信息報(bào)道集等等。我們還注重科研成果的宣傳和推廣。目的是一方面促進(jìn)內(nèi)部研究工作更扎實(shí)有效開(kāi)展，另一方面使課題經(jīng)驗(yàn)成果效益最大化。

成果的整理提煉，需要花費(fèi)很多的時(shí)間和心血，要耐得住寂寞。作為校長(zhǎng)，筆者努力成為教師“身邊的榜樣”。親自撰寫(xiě)研究方案、親筆撰寫(xiě)研究報(bào)告、與課題組教師一起整理成果，盡力為其他課題組修改研究報(bào)告和論文等。筆者用自己的行動(dòng)點(diǎn)燃教師的科研激情，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

3.再開(kāi)拓

每一個(gè)課題的結(jié)題只是階段性的成果匯報(bào)。研然后知不足，究然后知困。每一個(gè)課題結(jié)題后，我們都在聽(tīng)取了專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，及時(shí)部署，以階段成果作為新起點(diǎn)，深化課題工作，讓課題研究“更上一層樓”。

學(xué)校管理，深處是制度，高處是文化。從一個(gè)學(xué)校的科研生態(tài)來(lái)說(shuō)，文化就是氛圍。我校全員科研，四年如一日做好一件大事：營(yíng)造氛圍。氛圍無(wú)價(jià)，一個(gè)校長(zhǎng)如果不會(huì)營(yíng)造氛圍，學(xué)校就無(wú)法發(fā)展。氛圍是學(xué)校發(fā)展、品牌成長(zhǎng)的核心要素。實(shí)施上述的“三個(gè)策略”，最終目的就是要營(yíng)造一個(gè)“干事創(chuàng)業(yè)、促進(jìn)成長(zhǎng)”的科研氛圍，讓每一個(gè)老師感到自己在學(xué)校的“價(jià)值”，都有專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自信和力量，都能在成就自我的同時(shí)成就學(xué)校和學(xué)生。