探究性學習模式在高中物理教學中的應用分析

王含喜

摘 要：本文基于當前新課程的改革要求，以當今社會需求全面、發展的創新型人才作為研究背景，以探究性學習模式在高中物理教學中的應用分析作為研究課題，簡要分析了在物理教學過程中培養創新能力、探究能力的策略與方法，總結了培養學生探究、創新能力的重要意義。

關鍵字：探究性;學習模式;物理實驗

引言：傳統物理實驗教學主要以教師演示實驗為主，學生參與度低。為了取得實驗結果，學生經常故意這樣做，并且在教學過程中，教師缺乏引導學生對實驗的自我探索。有時他們甚至做不正確的操作或強行解釋沒有達到預期的實驗結果。因此，引導學生進行探究性學習十分有必要。

一、探究性學習模式的概述

新課程標準著眼于培養全面，可持續發展的人才，不僅應具備良好的學科知識，同時也應注重培養學生的觀察、實驗、探究、創新能力。中學物理作為物理學術研究的基礎，在教學方面，更應符合人才培養的要求。筆者在本文中，嘗試通過構建一種以學生活動為基礎的實驗教學新過程——以學生為主體，學生自主探究活動為主干，促進學生素質整體發展。以此激發學生的創新思維，培養學生的實驗能力、探究能力，科學態度與精神。

二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用分析

筆者通過結合學生現階段愛探究，對新鮮事物充滿濃烈的興趣的特點，我們的物理教學應該是啟發學生利用已有的知識和經驗，提出解決問題的另一種的方法，而不是書本直接給的，也許這種方法更復雜，更浪費時間，但教師應對學生給予鼓勵，生發出有價值的新思想、新方法和新成果的能力。對此，筆者在教學中可以采取的方法有

（一）各學科知識相互運用的方法

例如，在高一物理加速度概念教學時，學生對于V-t圖像中，做勻加速直線運動的物體的圖像，為什么對應的直線越抖，加速度就越大。結合數學中學習的斜率，學生就能從數值上有一個直觀的理解。斜率越大，加速度越大（如圖1所示）。同時在自制水果小電池時也會運用到所學的生物，理解為什么有電。通過這種方法，可以發散學生的思維，同時也可以對所學知識進行很好的鞏固與運用。

（二）加強學生從生活到物理，從物理到社會這一概念的理解

如研究摩擦力時可以聯系生活實例探究增大、減小摩擦力的方法，也可以介紹氣墊船、磁懸浮列車等其余現代科技方法。由此，讓學生感受到創新對生活的便捷，樹立創新思維觀念。

（三）在社會實踐活動中培養學生的綜合能力

在社會實踐活動中自制彈簧小車，探究動力大小與彈簧之間的關系，將書本知識活學活用，培養學生的觀察能力，思維能力，創新能力。因此面對高中生的創新教學，應該以創新思維的培養為基礎，結合現階段學生自身發展特點，聯合生活實際，制定合理的教學方案。

三、探究性學習模式在高中物理教學的策略分析

（一）教師教育觀念的轉變

教師應當樹立因材施教的教育觀念，了解個人的發展是存在差異性的，在學習方面也是如此。在教育評價上，改變單純以分數高低判斷學生能力的做法，改為評價學生的綜合素質。其次，在實驗操作方面，雖然物理實驗要求科學嚴謹，但對于學生提出的不成熟的想法，也不應予以扼殺，而應該鼓勵學生去嘗試，從失敗中找到正確的方法，一味地否定，只會扼殺學生的積極性。若是如此，直接用演示實驗豈不更便捷？

（二）結合生活，學生自制物理實驗器具

學生在感受到實驗的魅力后，肯定想要自己也有這樣的儀器去嘗試，去研究以及驗證自己的猜想。教師遠沒有必要去買實驗儀器，完全可以鼓勵學生自己去做，在做的過程中，既鞏固了學生對知識的理解，同時也培養了學生的綜合能力。

在學習彈力時，學生了解了測量力的工具——彈簧測力計，學生完全有能力利用生活中隨處可見的彈簧來自制。根據物體的質量計算得出物體的重力，然后利用彈簧來拉物體，根據彈簧的伸長長度來簡略的畫出分度值。學生在自制過程中，不僅對所學的胡克定律加深理解，同時也對前面所學的重力進行了復習，一舉多得。

（三）切忌生硬模仿，導致教學風格僵化

物理教師在吸取優秀物理教師的寶貴經驗時，應該切忌生硬模仿，對于具體問題應該進行具體分析，吸取其優勢，將其優勢與自身的教學特點兩者結合起來，再加以創造，最終形成具備自身特色的教學風格。對于教師而言，教學風格是不斷進步與發展的，因此，并不能僅僅運用單一的教學風格。教師應該時刻緊跟時代課改的步伐，不斷總結反思，通過創新的教學方式引導學生對物理進行探究式學習，為現代教學風格開辟更廣闊的天地。

結語：綜上所述，筆者得出有效結論：若要提升探究性教學模式的廣泛應用，首先要知道學生階段的創新能力是什么，是學生綜合能力、綜合素質的發展，對實驗有自己的理解和創新。最后，希望教師能夠構建一個良好的學習氛圍，積極引導學生、培養探究物理的的熱情，讓學生能夠更好地愛上物理以及形成動手的習慣及能力。

參考文獻

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