高校創新型素質人才模型構建

熊薇

摘 要：本文以財經類為例，以創新型人才的素質模型所提供的素質要素體系作為基本參照，歸納概括該類人才群體的共性素質特征。

關鍵詞：創新? 素質人才模型

一、研究實施

本文以財經類為例，研究高校創新型素質人才模型構建，深化對其素質歸屬、特征的認識，為探索創新型人才的成長及發展提供一個基于整體素質體系的理論視角 。

（一）素質要素項目的采集

素質要素項目的采集的主要技術是BED。本次BED訪談擬定了《創新型財經類老師行為事件訪談提綱》。對所取得的訪談資料調研分析采用質性資料分析方法，即提煉BED訪談資料中的素質信息，將其進行量化，通過歸類編碼整理。經統計分析，各素質名字在受訪者中出現的頻次如表一所示。

（二）調查目的與問卷編制

1、問卷調査的目的

通過問卷調查，本文將對于初步獲得的45項關于創新型財經類教師共性特征的素質要素進行重要性評價，區別哪些是關鍵性素質及刪減邊緣化素質，是否需要增加補充一些新的素質要素項目，并以此為基礎提出創新型財經類教師的素質模型。

2、調査問卷的編制

本研究以初步確定的3個素質族群的45項素質要素為基礎編制《創新型財經類教師素質特征調查問卷》。本次問卷調查的采用電子郵件發送的方式進行，按照校標樣本的選擇標準確定調查對象。最終通過項目組的聯系和溝通，回收問卷52份，其中有效問卷41份，有效率79%。

（三）調查問卷的數據分析

本項目借助于SPSS中文版統計軟件進行調查問卷的數據分析，首先確認調查問卷的穩定性和可靠性，再通過統計分析，比較各個素質要素的重要性，鑒別出對于創新活動相對重要的素質。

1、素質能力問卷調查的信度分析

根據Cronbach （1951）所提出的Cronbacha系數的公式，總體信度為0.933。按照三個維度分別進行信度分析的情況為：認知族構面的Cronbach a系數為0.901;綜合能力族構面的Cronbach a系數為0.914;個性傾向族族構面的Cronbach a系數為0.928。對各個具體的素質要素與總體的相關性（Corrected Item-Total Correlation， CITC）分析顯示，相關系數均在0.8以上，且從數據連續性上，以94%的置信水平，檢驗概率為0。結果說明量表中要素內部各自具有較理想的可靠性，被試對各要素重要性程度的評價具有較好的內部一致性 。

2、素質能力問卷調查的效度分析

根據本次訪談和調研的目的和方式，主要關注以定性方式進行的內容效度（Content-validity）。本項目中《創新型財經類教師素質能力特征調查問卷》的編制以行為事件訪談方式進行，包括直接詢問及創新活動中的關鍵事件中的素質特征提煉;在素質名詞概念化形成過程中，采用編碼并進行一致性檢驗，最后查閱素質及素質模型理論，對結果進行再次確認。在上述過程中形成的調查問卷，具備較高的內容效度。

3、素質能力要素的重要程度分析

對41份測試問卷中關于各項素質能力要素重要程度調查結果表明，在45項素質能力要素中，重要性評價得分均值高于或等于4的有11項;有17項項素質能力要素的重要性評價得分均值介于3.5至4之間;有10項素質要素的重要性評價得分均值介于3與3.5之間;另外，有7項素質要素的重要性評價得分均值小于3，因問卷中數值3所標示的意義為中等重要，故素質模型將這些重要程度低于中等的項目予于刪除。剩余38個項目的標準差處于0.538—0.887之間，顯示數據的聚集度較好。這38項素質能力要素的重要性統計結果如表二所示。

二、創新型財經類教師素質模型的構建

通過對創新型財經類教師素質能力要素項目的采集、素質要素重要程度的問卷調查分析等程序之后，項目提煉出體現創新型財經類教師在認知、綜合能力、能力特質以及個性傾向等方面具有共性特征的38個素質要素項目，提出如圖二所示的創新型財經類教師素質模型的框架構成體系。

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本文是廣東省高職教育財經類專業教學指導委員會教育教學改革項目《創新強校背景下財經類教師創新能力結構與工作行為研究——基于McCelland素質模型的建構》成果