做一個真正的幼兒教育工作者

王玉

摘 要：我們深知，幼兒自身才是教育的根本。教育工作者應追隨幼兒的“圖式”來發展他們的思維，了解他們的學習方式，為其提供大量的學習機會，思考為他們提供什么樣的課程。《讀懂幼兒的思維》的基本理念是：一個以學習者為中心、以人為本的課程必須對幼兒的思維給予應有的尊重，這樣的課程將為幼兒應對未來不可避免的挑戰做最有成效的準備。

關鍵詞：幼兒；思維；圖式；科學；尊重

卡西·納特布朗的著作——《讀懂幼兒的思維》，這是一本關于幼兒圖式理論的研究與實踐運用的重要著作。貫穿這本著作的重要主題是把幼兒看作有能力的、嚴肅的學習者與思考者，它引領著我們踏上理解幼兒探索和游戲的意義、發現幼兒的思維、深入他們豐富的內心世界的旅程。此書重點討論有關幼兒早期行為模式（圖式）的某些特點，并以大量的有關幼兒言語、行動、表征和思維的案例作為解讀幼兒思維的證據，其目的在于分析幼兒復雜的行為背后的思維特性，說明幼兒是如何從周圍的環境中學習的。

一、《讀懂幼兒的思維》的教育觀點

在前言部分，作者提到幼兒是天生的學習者，他們總是在積極地適應環境，用自己的方式方法去認識和理解周圍的世界，總是努力地去弄懂他們所遭遇的每一件事情，運用他們已有的經驗去理解，建構自己關于周圍世界的理論。幼兒自有幼兒的思維，理解幼兒的想法和思維是教育的基礎和前提。但是，去讀懂幼兒的思維往往不是一件容易的事情，在生活中常見的現象是我們看見了孩子的行為，卻看不懂孩子行為的意義。當我們的視線追隨孩子的行動，我們也許會在他們看起來雜亂無章的行為中發現某些規律，它們反映的正式幼兒的認知興趣，體現的正是幼兒理解周圍世界的努力。書中總結出了八種圖式：覆蓋-容納、動態旋轉、動態垂直、動態來回、上方下方穿越、圍繞邊線運動、穿越邊線等。本書提到的圖式理論就告訴我們，作為一名教育工作者，我們的首要目標就是尋找幼兒自發思維與行為的共性與連續性，即尋找幼兒思維的圖式和發展順序，通過連續的觀察、記錄和對幼兒的行為進行分類整理和分析后，為理解幼兒思維提供一個理論框架。我們要做的是挑戰幼兒的思維并擴展他們的學習。當幼兒表現出特別興趣時，我們應當為其提供一系列有吸引力的、富有刺激性的、能以特定的方式擴展他們的思維的經驗。下面我將展開書中的主要觀點進行論述：

（一）幼兒游戲環境為幼兒提供學習環境。

正陳鶴琴先生認為兒童的心理有四大特點："好動心、模仿心、好奇心、游戲心"，其中，他這樣描述兒童的游戲心，他說："兒童好游戲乃天然的，近世教育利用這種活潑的本能，以發展兒童之個性與造就社會之良好分子。"他又說："幼稚園教育，即根據游戲本能。"可見，游戲對于幼兒的成長是多么重要，幼兒在游戲中學習，教育者必須為幼兒提供一個受保護的環境中自由學習的機會，另多變的、有刺激的環境和與成人交談的重要經驗會促進幼兒的質疑和思維能力的發展。

（二）觀察幼兒行為，為幼兒提供更為豐富的內容。

當一個幼兒表現出對某一模式的特別興趣時，幼兒需要成人為其提供一系列有吸引力的，富有刺激性的經驗，這些經驗能以特定的方式擴展他們的思維。要擴展幼兒的圖式就需要為幼兒提供進一步學習的機會，為他們提供交談的機會，為活躍心智提供豐富的養料。早期教育必須為幼兒提供具有挑戰性的幼兒能積極參與能夠促進多種圖式發展的多樣性的活動和經驗。但是當幼兒發展出現停滯現象時，他們往往是停滯在思維的內容上，此時應該引導幼兒擺脫對內容的重復，其思維模式也隨之豐富。圖式理論似乎為教育工作者們提供了一種能夠與幼兒的認知發展相匹配的教學方法。

（三）尊重每一個幼兒，科學看待每個幼兒的行為。

幼兒在成人眼中看似無序的行為，實際上是有思維一致性的行為圖式，幼兒的每一種行為都應被用科學的理論分析看待，幼兒在進行某種活動時，成人可以用肯定吸引幼兒的關注進而引導下一個更深層次的發展，擴展其思維圖式，生活中，幼兒的某些行為往往會遭到成人的質疑和制止，嚴重阻礙了當時幼兒思維發展進程，實際上，真正的教育者經過實踐都會得出即使你制止了幼兒的行為，也不會讓他停止這一圖式的行為，只有采用符合兒童興趣的事情才能使兒童注意轉移，作為教育工作者及幼兒身邊接觸的人只需要肯定并加以引導，使幼兒更好地發展思維便好。專業的幼兒工作者的責任就是為幼兒提供這樣的機會并與他們一起活動，給與支持、鼓勵、挑戰并解決幼兒的問題。

（四）故事教學是一種積極地教學手段。

采用不同形式的教學手段進行游戲，會使幼兒創造力和自發概念提高，稱贊幼兒自發概念的價值有助于幼兒自我發展中的自信心的增強，從而擴展自我書寫的內容。故事是人類習得經驗的基礎，幼兒早期接觸的故事可以幫助他們擴展思維，增長見識，并促進其情緒情感的健康發展，對幼兒各方面學習與發展極其重要。故事是一種促進幼兒發展思維活躍的豐富的營養，一種必不可少的教學資源。在教學實踐中，講故事是學思維的載體，學思維是講故事的目的。良好的載體能否實踐最終的目的，關鍵在于教師的巧妙運用。幼兒的思維具有明顯的具體形象性，他們的思維動機往往由直觀具體的問題情境，生動形象的故事情節引起。因此，教師不能干巴巴地把故事讀給幼兒聽，而是要講得生動、形象和童趣盎然，讓幼兒全身心地投入到故事情境中，這樣幼兒才會產生濃厚的探索欲望，激發起強烈的思維動機。教師可以讓幼兒看故事、聽故事、說故事、演故事，這樣不僅講活了故事，而且講出了幼兒的興趣和熱情。幼兒不但愿意聽，而且渴望做。配合多種的教學手段，以直觀、生動、活潑的形式，巧妙地呈現故事內容可以充分地發揮幼兒的主動性、積極性，為幼兒“學思維”做好必要地情感經驗和準備。

（五）學生評價與家園合作的必不可少。

在幼兒教育中，學生評價是一個非常重要的環節，這不是為了了解學生哪些沒有學會，而是為了了解其學習獲得了什么，進而思考其思維圖式發展的類型從而采用不同的課程設計，成人應以開放的眼光看待幼兒，此時你會發現大部分是獨立的，動態的學習者。教育工作者還需要意識到家長的重要性，通過與家長的積極合作才可能更好的擴展幼兒的學習機會，在書中也詳細說明了六大規則，其中互相尊重是我尤為贊成的，現在好多家長老師互相不理解不配合的情況，大大影響了幼兒的發展狀況，阻礙了幼兒的身心發展，故認識到家長的重要性是每一個真正的教育工作者需要做到的，書中也列舉了一些方法：小組會議、個別家長交談等。

二、思考

讀完此書，最大的感觸就是尊重幼兒，科學的看待幼兒，不要以一種成人的看光看待幼兒，如今好多教師家長都不理解孩子的某些無理行為，認為幼兒是搗亂，不聽話的乖寶寶，因此而責怪批評幼兒。然而他們并不知道這種不肯定不鼓勵反而責罵的行為正在摧毀一個幼兒的發展，所以此時最想說的，也是心中最想表達的就是，我們一定要真正的讀懂幼兒，讀懂他們的行為、學習方式、采用最正確的教育方法進行引導，這才是一位真正的教育工作者應該做的事情。

參考文獻

[1] （英）納特布朗著.劉焱，劉麗湘譯.《讀懂幼兒的思維》[M].北京師范大學出版社，2001.