高職思政課實踐活動教學之新探索

何紅

摘 要：人的正確思想是從實踐中來的，深刻領會、內化教學內容，需要借助于實踐經驗，開展課外實踐活動使高職學生直接接觸社會，無疑可以使學生對社會現實具有更直接的感性認識。但是，課外實踐活動教學，由于一方面活動范圍較寬，活動時間較長，容易受時間、空間、人力、物力等限制；另一方面高職思政課是公共必修課，面對的人數多，班級多，涉及的內容廣，導致任課教師難以有精力開展課外實踐活動，由此導致高職思政課實踐教學長期以來處于被忽略或邊緣化的狀態。可見，如果將實踐教學僅限于課外，高職思想課程教學要求所提出的“加強實踐環節”的要求是難以落實的。按照目前的情況，課堂教學是高職思政課教學的主陣地，因此，要真正落實實踐教學，必須改進我們僅把實踐活動局限在課外的認識，本文探討如何充分利用課堂教學開展相應的實踐活動。

關鍵詞：高職；思想政治課程；實踐活動教學；探索

一、實踐的概念

實踐概念的來源。實踐屬于人的活動。從詞源上考察，西方哲學使用的實踐概念來源于希臘文，具有活動的、積極的意思。在中國古漢語中，實踐是由“實”（實際）和“踐”（踐履）兩個詞組合而成的概念，意思是實際的踐履。在詞義上，實踐指的是人的實際行動。

馬克思主義哲學對豐富了“實踐”的內涵。實踐是指人能動地改造客觀世界的物質活動，是人所特有的對象性活動。這就使實踐區別于人以精神的、觀念的方式把握客體的活動——認識、理論活動。

如何理解“活動”呢？馬克思著作中多次用到“活動”概念，與無目的、無成效的“動作”、“操作”、“行為”的含義不同，指的是個體生存和發展的基本方式，是通過認識、改造客觀世界滿足主體需要的過程，與“實踐”有相通之義。但是，馬克思所說的“活動”不能完全代替“實踐”。

可見，“實踐”本身也是“活動”，但“活動”的使用意義更為廣泛、靈活。一般地講，我們把人類的總體活動劃分為認識活動、實踐活動和交往活動。

二、實踐活動教學目前在高職思想政治課程中實踐的現狀

活動教學的相關理論和實踐發展得相當成熟，其中以杜威的活動教學思想為代表，強調做中學。《活動教學原理與方法》一書指出：“活動教學是教學的一種基本形態，是教師指導下的，以技能性知識、情感性知識、問題性知識為基本內容，通過學生自主、開放、創造的實踐性活動，促進學生整體發展的教學。” 可見，活動教學強調學生在認識過程中的主動、能動活動，也強調實踐性特點。這與高職思政課課程教學改革精神相符合。筆者試想，為什么不直接研究“活動教學”而要研究“實踐活動教學”呢？原因在于目前不少教師的活動教學缺失實踐性。

目前不少老師的教學設計和實施中，將活動教學寬泛化理解，“活動”運用相當寬泛，如教學中聽、想、看、回答問題、閱讀、練習、討論、演講、辯論、知識競賽等以思維活動為主的活動，也作為活動教學的教學方式。另外，思維活動為主的活動，使教學容易設計和組織，讓學生“動”起來成為老師們對活動教學的共識，從而導致活動教學的實踐性的缺失。

正是因為教師在實際運用活動教學中缺失實踐性，直接導致我們這些年在高職思政課教學改革難有顯著成效。為突出高職思想課教學實踐性，更好地落實加強實踐教學的要求，本文提出以“實踐活動教學”作為研究對象。

雖然，筆者也認識到，目前理論界對馬克思主義實踐觀的某些理解還沒有形成共識，我們直接以“實踐活動”命名教學形式，有可能會產生爭議或歧義。但是，為了與目前我國中小學廣泛開展的活動教學中存在的單純地以思維活動為主的活動大致區別開來，筆者認為采用“實踐活動教學”的概念，才更符合現在職業教育實踐教學改革所提倡的“做中學、做中體驗”的要求。

“依據實踐活動的對象的屬性，可將實踐區分為客體性實踐和主體性實踐。前者是指以客觀世界為直接作用對象而進行的物質活動，包括人們改造自然、改造社會的各種活動。后者指人們以實踐的主體——人作為直接改造對象的客觀物質活動，它以改造主觀世界為目的，有別于人們以客觀世界為直接作用對象的客體性實踐活動。教育屬于以主體——學生為直接改造對象的主體性實踐活動，它致力于學生主體的發展和完善。”

綜上所述，筆者形成思政課的“實踐活動教學”的初步理解：取向西方學者理解的活動教學理念為指導，強調“做中學”，是主體性實踐活動教學形式。

三、高職思政課實踐活動教學的新探索

傳統實踐活動教學，一般定位在課外，稱為課外實踐活動，強調參與現實生活，在親身體驗和身體力行學習提高，并逐步實現從認識到行為的轉化。然而，課外實踐活動容易被受時間、人力、物力等影響，而導致思政課的課外活動長期處于被忽略或邊緣化。可見，如果局限在傳統實踐活動教學的認識中，思政課實踐教學難以有效實施。

那么，如何與時俱進地開展思政課實踐活動教學？

高校思想政治理論課改革中有關實踐教學的觀點值得我們參考。何宏成提出，“把思想政治理論課實踐教學僅僅局限于社會實踐的觀點，只是思想政治理論課實踐教學的部分而不是全部。應該說思想政治理論課實踐教學有廣義和狹義之分。狹義的思想政治理論課實踐教學是區別于傳統的思想政治理論課課堂理論教學的一種教學模式。廣義的思想政治理論課實踐教學是指除了進行理論教學之外的所有與實踐相關的教學方式，它既可以體現在思想政治理論課的課堂教學之中，更多的是體現在思想政治理論課的課堂教學之外。”陳霞提出，“思想政治實踐教學可以有廣義和狹義兩種理解，從狹義上說，是指學生在教師指導下，就思想政治理論所涉及的問題而從事的社會性實踐活動。從廣義上說，一切含有“社會實踐性內容”的思想政治教育活動都屬于實踐教學范疇。”另外，《思想政治課活動教學的理論與操作》一書中更具體指出：“教學中的‘實踐’，與人類一般的實踐活動是有差異的，即是說它不是以改造客觀世界為目的，它強調的是通過‘實踐’，讓學生在活動中去認識事物、形成對事物的認識，從而掌握事物的規律。因此，教學活動不僅是間接知識傳授過程，也是學生的‘實踐’過程，讓學生自己獲得直接經驗、提升直接經驗。”

由此，筆者認為，開展高職思政課實踐活動教學，不可能都到校外進行社會實踐，思政課實踐活動教學不應簡單地局限在課外的認識上，而應從廣義上理解實踐教學，即只要采用“與實踐相關的教學方式”、“有實踐性內容的教學活動”，都可以稱為實踐活動教學。這樣，就可以創設豐富的課堂和課外多樣化的“實踐”，讓學生在活動中去認識事物、形成對事物的認識，從而掌握事物的規律，這樣才有利于落實并加強德育課實踐教學。

四、高職思政課堂實踐活動的含義和特點

基于以上認識，高職思政課借助活動教學有關“做中學”理念開展課堂實踐活動教學。

所謂思政課堂實踐活動，是指以活動教學理念為指導，在課堂教學中結合理論教學內容和學生實際，設計具有實踐性、教育性、創新性和趣味性的教學活動，使學生在老師指導下通過操作、探究、體驗活動進行主動探索、發現和解決問題，促進學生全面發展的一種教學形式。

高職思政課堂實踐活動具有以下幾個特點：

1.是高職思政課堂教學的一種教學形式，也是一種教學活動，具體地說是一種理論教學和實踐活動相結合的創新教學形式；

2.是結合理論教學內容并根據學生已有的知識和經驗而創設的具有實踐性、教育性、創新性和趣味性的教學活動；

3.是在教師指導下，以學生操作、探究、體驗活動為主要學習方式；

4.以促進學生全面發展為主要目的。

如何判斷一個課堂教學活動是否屬于實踐活動呢？

在課堂教學中常采用的課堂討論、案例分析、閱讀、演講、辯論、知識競賽、專題講座等教學活動，如果僅局限在理論講解和分析的范圍內，停留在認識和理論層面上，那么，這些教學活動都屬于理論教學活動。

而實踐活動則強調讓學生在“做”的過程中獲得體驗與直接經驗，感受知識產生的過程。因此，判斷是否屬于實踐活動，要把握兩個基本特點：一是學生有直接體驗。二是學生有操作行為，包括動作操作和智力操作。對于高職思政課來說，直接經驗主要是與知識學習相關的體驗。操作行為指的是直接操作或模擬，在高職思政課教學中，動作操作以模擬、展示、操作、表演等為主，智力操作以方案設計、解決問題為主。

五、高職思政課開展課堂實踐活動教學的目的

高職思政課開展課堂實踐活動教學的目的，是要改善教與學的方式，通過“操作”、“經歷”、“探究”、“體驗”等活動，激發學生學習興趣，強化學生“學以致用”的意識，提高各種能力，如收集信息、整理信息的能力、與他人合作交流的能力、利用所學知識解決實際問題的能力等，促進學生全面發展。

高職思政課堂教學中，結合理論教學內容，設計相應的實踐活動作為教學形式，使學生親歷或虛擬地親歷某種情境或事件，并獲得相應的認知和情感的直接經驗，從而改變過去那種“重理論傳授，輕學生實踐”的學習方式。同時，通過開展豐富的實踐活動，把思政課教學與學生生活、職業活動相結合，激發學生學習動機，提高學習興趣，增強思政課吸引力，更好地發揮學生主體作用，學生在實踐活動中，通過經歷操作、經歷、體驗等活動，在合作與交流的過程中，獲得了良好的情感體驗，感受學習的價值，促進學生全面、持續和諧地發展。

因此，高職思政課堂實踐活動是課堂理論教學的一種形式，通過開展課堂實踐活動，構建思政學科理論教學和實踐活動有機結合的新教學形式，從而改變過去思政課單純地以理論講授為主的教學形式，促進思政課實踐教學常態化。

參考文獻

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作者簡介：思想政治教育碩士，南粵優秀教育工作者，德育名師。