在數據庫課程中培養文科學生自主學習能力和協作精神

宗　薇

摘要本文把握文科學生的特點，結合建構主義教育理論，對于綜合性較強的數據庫課程采用以項目訓練為主的案例教學方式，直接從應用入手，讓學生有目標地學習，培養了學生自主學習能力、創新意識和團隊協作精神，取得了良好的教學效果。

關鍵詞數據庫自主學習案例教學

數據庫Visual Foxpro課程開設已經多年，常常聽到學生提出這樣的問題：“我們學了這些東西究竟有什么用？”任課教師也曾有過困惑，文科學生學習數據庫的目的是什么？課程的落腳點在哪兒？看到怨聲載道的學生，有些教師對課程開設的必要性也產生了懷疑。學生們腦子里已經裝滿了問題的答案，但還不知道問題在哪里。我們經過對連續四輪數據庫課程教學的反復總結，結合建構主義的教育理論，在啟發自主學習、培養創新意識教學理念的指導下，確立了該門課程新的教學目標，采用以項目訓練為主的案例課程的教學模式，并充分利用網絡資源和教學平臺擴充教學內容，實現網上動態交流互動，取得了顯著的教學效果。

建構主義的教學理論提倡把問題還給學生，讓他們經歷完整的知識建構過程，在解決問題的過程中學習知識。突出特點就是強調以學生為中心、讓學生自主建構知識。通過計算機技術的學習和應用，激發學生對先進科學技術的追求，推動學生自主學習，鍛煉實踐能力，培養創新意識，提高綜合應用各種知識的能力。

美國IBM公司亞太地區教育行業總經理提到：“教育創新是基于21世紀人才培養必須推行的理念。運用信息技術學習，不在于掌握信息技術，而在于掌握終身學習的能力。”世界上每樣東西都在改變，唯有創新不變。

1 深入分析文科學生特點，準確定位課程教學目標，有的放矢

文科學生偏重于形象思維，邏輯思維和抽象能力較弱，尤其考慮問題的嚴謹性和嚴密性相對較弱。而數據庫課程內容本身較抽象，所以應該采取他們容易理解和接受的方式，激發學生的學習興趣，讓他們盡快進入角色。

我們把握數據庫課程綜合性強的特點，以培養學生終身學習能力為主要目標。課程教學不在于學生是否設計制作出一個出色的應用系統，而在于學習的整個過程對邏輯思維的訓練，對問題抽象能力的培養，對問題分析解決能力的培養，對計算機工具駕馭能力的訓練都是在這個過程中完成的。程序設計過程中鍛煉了學生處理問題的準確性、嚴密性和精確性，這也恰恰是文科學生相對薄弱的環節。在項目開發的過程中，遇到問題，解決問題也鍛煉了學生經受挫折的能力。

（1）課程的內容開門見山

第一節課我們就提出針對本課程學習目標設計的小型開發項目“圖書管理系統”的需求，演示數據庫和表的設計、建立和輸入數據，然后讓學生上機模仿完成。第一次上機實踐課，學生就能基本完成數據庫和表的設計與建立，隨后我們再引入一些關系數據庫的術語，學生就很容易接受。

（2）激發學生的學習興趣是關鍵

展示一些有趣的小例子，如表單設計初期利用編寫的“幾何變形”題目，在表單中單擊標簽為“圓形”的按鈕，形狀變為圓形；單擊標簽為“矩形”的按鈕，形狀又變為矩形，引出對象的屬性和事件。然后再把題目變得稍微復雜一些，單擊標簽為“圓形”的按鈕，形狀變為粗邊、綠色圓形；單擊標簽“矩形”的按鈕，形狀又變為細邊、紅色矩形，學生如果理解了對象的屬性，自己就會找到相關屬性。

（3）授課內容打破教材的順序，按照容易理解和接受的順序講解

課程內容從教材順序上看是跳躍的，但這樣有助于學生對抽象概念的理解，避免了他們機械地記錄筆記，也避免了機械地按照課本的順序記憶課堂講解的內容。如程序的邏輯結構全部由表單貫穿，一個案例是：通過“單選鈕”“復選框”設定某個標簽的字體，這涉及到簡單分支和多重分支結構；通過在表單文本框中輸入一個起點、終點的數值，計算二者之間的數據之和，這涉及到循環結構。這樣做一方面突出了面向對象的程序設計特點，另一方面也引起了學生的興趣。

（4）把握文科學生偏重形象思維的特點，盡量把抽象內容實例化

例如函數部分利用實際的例子，讓學生看到靈活運用函數的現實意義。如展示一個身份證號前后有多余空格的數據表，建立一個查詢會出現無法找到相應身份證號的情況，提出問題，然后利用函數快速高效解決；英文圖書書名有大小寫的情況，建立查詢演示如何利用函數忽略區分大小寫的問題等。這些例子學生順理成章接受和理解，本來抽象的知識轉化成非常現實的應用實例。

展示一些往屆學生完成的精品案例，讓學生確立最終實現的目標，在興趣的激發和目標的牽引下，逐漸引入抽象術語和名詞。為了目標，為了興趣，學生欣然地接受和執著地鉆研，許多學生在課程總結中概括“痛并快樂著”，這是多數學生對這門課程的心里寫照。

2 啟發自主學習，加強實踐訓練

在數據庫的案例任務教學過程中充分發揮學生的自主學習能力，讓學生成為學習的主人。在這種教學方式下，那些被動接受、機械操作的學生，學習過程是痛苦的，他們會有無助而且自信心受挫的感覺。這需要一個逐漸的過程，通過多個任務，反復提醒和幫助學生調整角色。

（1）選用體現學生學習主體的案例

課堂上選用的分析案例，力求從教師是需求者，學生是問題解決者角度出發，充分體現學生是解決問題的主人，這樣也增加了他們解決問題的責任感，有效避免學生的依賴性和惰性。

（2）課堂上精講，課后多練，授課內容避免面面俱到

在教學網站上提供豐富的教學資源，提供各種力求精致的系統界面，提供各種程序動畫特效，激發學生的興趣和求知欲。調動學生的學習積極性，幫助學生由被動接受轉變為主動學習。學生的最終作品都力求完美，都盡力把一份功能完善的作業展現在老師和同學面前。

（3）強調問題解決的思路

在VFP程序代碼設計講解過程中，避免按照結果程序代碼由上到下流水賬敘述。具體方法是：先描述需求，然后描述如何分析需求，如何抽象概括，問題解決的核心是什么，接著以如何從用戶角度設計友好的界面、完善程序的容錯能力等方面循序漸進地逐步完善程序代碼。學生在課堂上若按照講課順序記錄筆記，語句是顛三倒四的，如果沒有把握思路，課后的實踐將很困難。我們在教學過程中強調學生主動思考，而不是代碼灌輸。在這種講解方式下，許多學生放下手中的筆，專心聽取分析和講解，甚至有些學生在聽講過程中已逐漸繪制出了簡單的流程圖。學生的思維非常活躍，師生間問題的問與答也格外和諧。

（4）加強自學環節，提高問題解決能力

重點講解程序調試的方法，上課根據一個小案例，設計思路，逐漸實現，實現過程中利用各種程序調試工具與方法排除和定位錯誤，進一步把問題交給學生自己解決。學生在總結中提到：“當看到一個個紅色驚嘆號的錯誤提示被自己解決后有一種極度的興奮感。”看到學生上機調試程序的從容，面部表情的若有所思，提出的問題有深度，我由衷地感到高興，甚至是激動。基于項目的案例教學，學生的學習是有目標的，學習過程是有任務的，學生在完成過程中會遇到許多問題，必然會促使他們想方設法解決問題。有的學生說：“種種自己無法解決的錯誤會讓我對每周的上課充滿期待，這些問題在老師的幫助下解決后會有如釋重負的感覺。”

3 培養學生創新和善于思考的能力

培養學生自主學習，獨立思考問題，發現問題的能力。學生在解決問題過程中，如果不墨守成規，必然會涌現出新的想法，且敢于實踐。

（1）關注學生的學習心理狀態，增強學生的自信心

老師對學生項目開發和實踐過程中的任何發光點要及時發現，并加以贊賞和鼓勵。這種認可可以進一步激勵學生研究和創新。

（2）在傳授知識的同時，鍛煉學生對事物本質的洞察能力、抽象能力和理性思考的能力

把大任務分解成小問題，通過積累，然后綜合。如圖書管理系統中的“借還書”表單，如果完整講解學生理解和設計將困難重重，但是分解成幾個小表單，在課程中期就實現，在后期大的綜合表單中只解決幾個關鍵、難點的問題，抓問題的本質和主體，那么學生學起來就易如反掌。

（3）將多種知識和技能融合滲透

為了讓學生制作出完美的界面，筆者在課堂上講解了如何利用Fireworks、Photoshop工具修改圖像大小，如何為圖像重新著色等。許多學生在實現“圖書管理系統”項目程序的同時，所有的表單界面竟然也達到了布局和色彩的統一。

（4）培養學生使用軟件的潛能

引入Access、VFP、Excel之間的數據交換，并把在VFP下實現的“圖書管理系統”的部分功能利用Access實現，加強學生對各種軟件的綜合使用能力。

（5）培養學生思考問題、發掘問題本質的能力

引入數據庫與Web頁面之間的關系，以“留言板”為例講解Web頁面與后臺數據庫之間的關系，讓學生了解到無論Web頁、VFP表單、Access窗體都是外在表現形式，而核心仍是有關數據庫的概念和理論。

學生在總結中描述：“創新，其實是一種不滿足。做數據庫時，只有不滿足于常規的思路，才能開動腦筋創造出自己的風格，才能真正地把老師的知識轉化為自己的。”“個性化的自由體驗。這一切都來自于數據庫給我的自由，它簡直變成了一種消遣，自戀的媒介。”

4 培養團隊協作精神

數據庫Visual Foxpro課程自始至終都貫穿著“圖書管理系統”一個綜合的小型開發項目，任務從開學初就布置下去，學生組成團隊，分工合作，互相配合，取長補短，在相互交流中進步，在彼此支持中完成項目。

這種團隊協作一方面體現在項目分工和界面設計分工上。分工之后在最終完成時又各有特色；另一方面同學之間互相幫助答疑解惑，增進了同學之間，師生之間的感情，課程項目設計過程中充滿了濃厚的互相協作和學習的氣氛。

計算機技術發展日新月異，要求人們思想活躍，富有創造精神，并要求學生在教師指導下自主學習知識，構建自己的知識體系。現代社會需要大力培養復合型人才，無論采取何種教學模式、利用何種教學手段、采用何種網絡資源，重要的是把握課程和學生的特點，確定培養目標，借助先進的教育教學理論，制定蘊含先進教學理念的正確的教學目標。基于項目的案例教學模式，在數據庫課程中的嘗試是成功的，教學效果是顯著的。（本文獲“2005年全國青年教師計算機優教育秀論文評比”三等獎）

參考文獻

1 何克抗.建構主義學習理論與建構主義學習環境.教育傳播與技術，1996，3

2 朱智賢，林崇德.思維發展心理學.北京師范大學出版社，1986

3 彭聃齡.認知心理學.黑龍江教育出版社，1990