給學生一個絢麗多彩的課堂

屠秀媛

美國教育家杜威先生說過一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是啊，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的啊！作為小學語文教師的筆者，常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？

給學生一個“情感的課堂”

展現給學生一個“充滿激情的我”？？在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課文內容，對于生活，對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”。例如：在教學《語言的魅力》這篇課文時我先讓學生說說春天里有哪些美好的顏色、事物，而后再用投影打出漆黑一片的屏幕，然后我伴著凄涼的音樂語氣沉重地說：“這么美好的世界對于一個雙目失明的老人來說只是一片漆黑，他看不見——看不見——（學生口頭填寫）”學生在我的激情調動下，深深地體會到了盲人的痛苦，同時也就深刻體會到了詩人添上那幾個字后，為什么能產生如此魅力的原因了。就這樣我的每一次語文課都能陪伴孩子度過一段“激情燃燒的歲月”。

尊重“需要”，注重“激趣” 尊重學生學習的“需要”，激發學生的學習興趣是實現“學生積極，主動學習，提高教學效率”的前提。一位教學經驗非常豐富的老師曾告誡我：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，切忌灌輸，重在引發興趣，調動學生的積極性。”我通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示，或旁征博引，或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極學習氣氛。在教學《家鄉的橋》這篇課文時，本課語言優美，意境也很美，但沒有故事情節，學生很難產生閱讀興趣，更別說產生情感體驗。因此在教學中，我試圖通過想象、感受、表情朗讀等方式幫助學生完成對課文的體驗，共同去感受美，表達美。

給學生一個“開放的課堂”

讓孩子去“展示自己” “教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，記得在講“我們愛你，中國”這首詩歌時，原本對詩意不太理解的學生要激發他們的學習興趣是很難的，于是我在上課前安排學生可以通過各種途徑收集能夠表現祖國特色的材料。這樣課上學生們都迫不及待地將自己的收集展示于眾。在大家的收集展示中，同學們逐漸地理解了作者在詩中對祖國的這份情感。而且極大的豐富了學生的視野和知識的儲備量。

讓孩子們學會“對話” 傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的課堂，實現“文本對話”“師生對話”和“生生對話”。 “文本對話”，在我的課堂中，經常會有這樣的問話：“如果你是某某（課文中的人物），你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想像，和課文中的人物對話，“以文會友”，充當其中的角色，去體驗、去感受。 “師生對話”，在課堂上，我們教師應該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實現與學生的溝通，展現給學生一個真實的“我”！“生生對話”，課堂上學生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應當積極地給學生創造交流與合作的機會，使孩子們學會人與人的交往，增強學生的合作意識。

給學生一個“感悟的課堂”

把別人的情感變成自己的情感 教學《五彩池》一課時，如何讓我們北方的學生去體驗作者熱愛家鄉祖國的情感呢？首先我通過錄像展示美麗的五彩池，而后，我便引導學生把自己瀏覽過的祖國河山介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對祖國無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

通過朗讀感悟課文 在朗讀過程中，學生不但能感悟課文內容，還能反復積累詞句。在教學中，組織學生進行各種形式的朗讀，有自由輕聲讀、默讀、引讀、有感情地朗讀、個別讀、小組讀等等，讓他們從有感情地、有語氣地朗讀過程中加深理解課文意思，體驗課文情感。在教學《小珊迪》中，為了讓學生理解小珊迪是個怎樣的孩子，我就從朗讀入手，通過指導學生多種方式有感情地朗讀，理解小珊迪是個誠實守信又善良的孩子。

如果說學生原本的學習生活是一幅未著色的畫，那麼我們這些老師就應該善于用富有五彩斑斕的課堂來使它變得絢麗多彩。讓我們的語文課堂成為勾勒學生美好學習生活的重頭彩。

（作者單位：北京市通州區漷縣鎮中心小學）