小學語文寫作教學中修辭手法的應用分析

黃慶秘

摘 要：在小學寫作的過程中，倘若學生能靈活地應用詞修辭手法，不僅可以將人物形象刻畫得愈加具體形象、事物刻畫得愈加真實直觀，還可以整篇文章呈現出真實的效果。要想引導學生在寫作中靈活而有效地應用修辭手法，需要教師在日常的教學活動開展中，在理論講解的基礎上，引導學生實踐，使學生在應用中提升修辭手法應用水平。在本文中，我結合自身的教學經驗，就如何在小學語文寫作中引導學生應用修辭手法進行詳細說明。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；修辭手法；應用對策

新一輪課程改革重視學生在教育就學活動參與中，實現親身操作。簡單地說，在語文教學活動開展中，教師要以理論知識為基礎，在向學生講述了有關的理論內容之后，給予其應用該內容的機會，使其在實踐操作中加深對所學知識的理解，同時提升技能水平。就小學語文寫作活動而言，在寫作的過程中，學生往往需要大量運用修辭手法。靈活應用詞修辭手法，不僅可以將人物形象刻畫得愈加具體形象、事物刻畫得愈加真實直觀，還可以整篇文章呈現出真實的效果。對此，教師在小學語文寫作教學活動開展中，需要立足修辭手法的知識講解，引導學生對其加以應用，在運用中刻畫人物形象、描繪事物。

1.引導學生應用修辭手法刻畫人物形象

通過對小學階段的寫作內容進行分析我們可以發現，記敘文是主要的寫作內容。而記敘文的寫作往往需要學生立足主題，對某一人物或事物進行描繪。在此過程中，需要注意一點，無論是寫人還是寫物，人物形象的刻畫是不可或缺的。要想將人物形象具體地展現出來，則需要靈活地應用修辭手法。因為修辭手法在人物形象塑造中的應用，不僅可以將人物形象塑造的有血有肉，還可以將其細節動作、心理變化等真實而自然地展現出來。基于此，我在小學語文教學活動開展中，會立足日常教學，向學生講述與修辭手法，諸如比喻、你人等有關的知識，并在寫作中引導學生加以應用，使其在應用中刻畫出豐滿的人物形象，進而親身體會到修辭手法在寫作中應用的價值，從而掌握有價值的寫作技巧，促進其寫作能力的提升。以“介紹自己的同桌”該寫作主題為例，在寫作的過程中，倘若學生直接對自己同桌的外貌、衣著等進行描述，其流于形式的介紹往往不具備可讀性。對此，我在此次教學活動開展之初，先詳細地向學生講述了與比喻、擬人等修辭手法有關的知識內容，并鼓勵學生以小組為形式搜集所學的課文中與之有關的內容，以此在分析中，發現這些修辭手法應用的價值。接著，我則鼓勵學生運用比喻、擬人等修辭手法對自己的同桌進行刻畫，以此來展現自己同桌的特點。比如，一名學生在書寫的過程中，在描述自己同桌的頭發較硬的時候，利用比喻手法，將其頭發比作鋼絲繩。在這樣的比喻中，我們一讀，就可以知道他的同桌的頭發有多硬，以此有效地展現了同桌的某一特點。

2.引導學生應用修辭手法描寫事物

在記敘文寫作活動開展中，對事物的介紹和描寫是擺在廣大學生面前的一大難題。要想細致地描寫事物，需要學生在較強的觀察能力的驅使下，對事物的方方面面進行細致的觀察，并立足某一細節，采取有效地方式將其特征展現出來。就我所執教班級學生而言，其在描寫事物的時候，可以對其進行細致的觀察，但是在描述的過程中，往往無法利用準確地語言將其特點展現出來，“無話可說”或“詞不達意”的情況大量存在。針對該情況，我在寫作教學活動開展中，則發揮修辭手法的作用，引導學生利用不同的修辭手法，對事物進行具體說明。具體地以“家用電器”該寫作為例，在初次寫作的過程中，學生立足其現有的生活經驗，對常見的某一家用電器進行了介紹，但是在三言兩語之后，再也沒有可以介紹的地方。而且，其所介紹的內容無法展現出這個電器的特點。基于此，我在引導學生修改的過程中，鼓勵其利用修辭手法將電器的特點展現出來。以“空調”為例，學生在初稿中，直接說空調的風很涼，此特點不形象。立足于此，我引導學生用夸張的手法來描寫空調的制冷：“冷風似虎狂。”吹了不到五分鐘，從外一直冷到了心頭。如此描述，可以使讀者感同身受，了解空調的制冷特點。

3.引導學生應用修辭手法自由寫作

在小學語文教學活動開展中要想提升學生的寫作能力，需要在日積月累中不斷地引導學生寫作。同理，要想使學生能靈活地運用修辭手法寫作，需要在日常教學活動開展中，由教師引導學生積累修辭手法，并對其進行靈活運用。基于此，我在小學語文教學活動開展中，會根據閱讀教學中所涉及到的修辭手法，引導學生模仿練習，使其在仿寫中加深對此修辭手法的理解，同時在應用中掌握修辭手法的使用技巧。

總之，在小學語文寫作教學活動開展中，教師要充分發揮修辭手法的作用，引導學生利用比喻、擬人等刻畫人物形象、描寫事物等，借此使其在修辭手法的應用中寫出文質兼美的文章，為其寫作能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻

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