即時評價，讓信息技術課堂“魅力四射”

許娟

摘 要：在信息技術教學中，如何調動學生積極性，讓信息技術課堂更加生動，一直以來是我們信息技術教師最為關注的問題。即時評價對調控教學、激勵學生起到及時調節與導向的作用，信息技術教學中實施課堂即時評價，便是靈動課堂的一個行之有效的重要舉措，充分發揮即時評價的作用，令課堂成為學生積極獲取知識的快樂殿堂。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；即時評價

有效的課堂即時評價，能確立學生在課堂教學中的主體地位，形成良性的師生互動關系，這樣的課堂氛圍才能使學生有興趣地學習，發展健全的人格，培養創新精神和實踐能力。那么，教師要如何才能在教學中實施“有意”、“有效”的即時評價，調動學生的激情，啟發學生思維，喚起學生自主意識，使課堂教學真正成為師生共同“對話”的天地呢？

一、營造氛圍，利于評價

一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于學生創造思維火花的迸發。因此，在信息技術課堂上，應該通過各種途徑，建立一種民主平等的師生關系，營造和諧、寬松、愉快的課堂氣氛，令學生的學習如沐春風。而基于這種氛圍的即時評價才能真正有效力、有分量，才能激發起學生的學習興趣。

如本人在教學《感受信息世界》中的片斷：

師：同學們，我們經常聽到現在是信息時代，那么，什么是信息呢？我們是通過什么方式互相交流信息的呢？

生：打電話、寫信、發E-mail……

師：那遠古時代人們是怎樣傳遞信息的呢？我們來模擬下我們的祖先是怎樣傳遞信息的。……

利用師生互動，做游戲來了解信息的傳遞，創設了和諧、平等的學習氛圍，讓學生以興奮、熱情的狀態投入到對知識的探求中。

二、多元感悟，全面評價

1、評價對象的全員化

由于課堂教學受時間和空間的制約，每個學生在課堂上接受評價的機會有限。因此，在進行課堂即時評價時一定要注意面向全體而不能忽略某個學生。

如本人在《制作電子版報》作品評價時：

師：同學們，看了自己完成的作品，你感到滿意嗎？（有的生答滿意，有的答不滿意；）對自己的作品，你自己肯定有很多想說的，比如哪個地方做得很漂亮，哪個地方有缺陷。現在就對你的同桌說說自己的作品怎么樣，然后請你的同桌評評你的作品好嗎？

學生自評、互評作品，教師巡回參與；

師：你愿意將你的作品展示給同學們看嗎？

學生展示作品，請學生評價。

師生之間、學生與學生之間的互相評價，教師富有激勵性的評價，不僅讓學生體驗到解決信息技術問題的無窮魅力和成功的喜悅，更拉近了師生之間、學生與學生之間的距離，從而為學生學好信息技術創設了良好的環境、注入了強大的動力。

2、評價內容的多元化。

信息技術課堂即時評價不僅要關注學生智育方面的發展，即時評價學生知識的學習、問題的對錯、方法的獲得、操作技巧等，而且還需關注學生情商等方面的發掘，可以針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價，培養學生良好的思維品質及素養。

如本人在《flash繪制圖形和卡通畫》教學中，引導評價學生作品時，以兩人為單位讓學生匯報，并將兩人的作品轉播對全班觀看。

生1：他的作品還沒完工呢，沒把圖畫要表達的主題體現出來。生2：他的顏色搭配也不當。

師：對啊。我們不光要重視速度，還要重視質量啊。能說一說對方有什么值得你學習的地方嗎？

生3：她的人物畫的很逼真。生4：他的人物神態很豐富。

師：恩，很好，我們要找出對方的亮點，多多學習優點。

3、評價方式的多樣化。

在信息技術教學中，我經常這樣對我的學生說：“誰敢試一試？”、“請把你的想法與操作方法與同伴交流一下，好嗎？”、“你獲取了哪些信息？”……當然，每個學生是獨立的個體，其認知方式、個性特征、學習習慣都不同。因此，課堂即時評價要尊重學生的個體特征，承認客觀差異，促進每個學生有個性地發展，評價方式也要因人而異，因時而異。除了用口頭語言評價外，評價的形式也可以更靈活些、多些。包括體態語言、利用各種媒體傳遞的間接評語、物質獎勵等。

教師要善于捕捉學生思維的火花，不應吝嗇時間和語言給學生以表揚，及時鼓勵，及時啟發，及時地運用恰當、有效的多元評價策略，就會讓學生智慧的火花得到迸發，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿陽光！我們的課堂就會煥發出生命的活力！

（三）把握時機，適時評價

能否把握課堂即時評價的時機是教師能否成功實施評價的關鍵，評價時機適時到位，才能真正起到激勵和導向作用。如果把握不好，會影響評價的效果，甚至于適得其反。

1、瞬時激勵，捕捉學生的閃光點。

要善于捕捉這稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評定，并且引導學生在評價時把握恰當的時機，適時交流評價，促進師生、生生心靈溝通。

2、根據實際情況實行延遲性評價

在信息技術教學中我適時的采用延時評價與即時評價相結合的評價方法也取得了一些意想不到的教學效果。所謂延時評價即讓學生在學習中通過自己去揣摩、去體驗。當學生有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。這樣的評價對于學生來說比即時評價來的更具有內涵。

如本人在教學《逐幀動畫》中，利用人物的走動來組成連續的動畫，涉及到了關鍵幀和普通幀的區別，有的同學不斷的插入關鍵幀怎么都無法實現人物走動，我會說：“你可以做到的！可以先看看老師提供的視頻，跟著做一做。”“恩，你這個做的很不錯，但是人走動會一直保持同一個姿勢嗎？試著改變一下？”給個小小的提示，學生就會有所啟發，通過延時評價，不但糾正了學生操作的偏差，而且為學生提供一次極好的思考、改正機會，保護了這位學生的自尊心，同時也培養了學習的主動性和自信心，享受到成功的喜悅。

（四）賞識有度，適當評價

課堂即時評價，容易撥動學生的心弦，激活他們的思維，是調動學生積極性的有效手段。適度的賞識可以增強學生的自信心，如果無原則地一味賞識也會造成負面效應，因此要做到賞識有度。

課堂即時評價不僅是對學生課堂行為的及時反饋，也是教師及時改進教學的重要依據。它是一門藝術，更是一個嶄新的天地，讓即時評價使信息技術課堂魅力四射，煥發光彩吧！

參考文獻

[1] 《信息技術課堂教學的評價及評價方法的初步探討》史欣

[2] 《信息技術課堂教學評價策略》嚴開明 中山大學出版社 2018.1

[3] 《信息技術教育評價：理念與實施》苗逢春 北京高等教育出版社 2003.9