線索·選材·詳略·點題

廖振強

【摘要】 中心是文章的靈魂，“立意明確，中心突出”是中考作文一類卷的評分標準之一。語文教師可以通過指導學生掌握線索分明，突出中心;圍繞中心，選材組材;詳略得當，凸顯中心;多種渠道，點明中心等寫作方法，實現突出文章中心的教學目標。

【關鍵詞】中學作文;突出中心;線索;選材;詳略;點題

從作文教學的實際情況來看，學生作文中心不突出，主要原因是學生不知道“怎么寫”，沒有學會突出中心的方法與技巧，缺乏打開通向作文之門的“金鑰匙”。因此，指導學生掌握突出文章中心的方法非常重要。

一、線索分明，突出中心

文章的線索包括：1.以人物為線索;2.以事情為線索;3.以物品為線索;4.以地點為線索;5.以時間為線索;6.以感情為線索等。文章線索分明具有組織好文章材料，貫穿好全文脈絡，突出文章中心的作用。

例如，有一位同學寫《粗糙的手》，標題就起到點明線索的作用，文章以外婆粗糙的手為線索，具體描寫了外婆那雙粗糙的手的樣子，外婆用那雙粗糙的手為“我”制作木薯湯圓的過程以及“我”看到外婆那雙粗糙的手之后的心理、動作、語言，突出了外婆愛“我”、“我”愛外婆這一中心。

部編版八年級課文《白楊禮贊》以白楊樹的不平凡為線索，借物詠人。文章開頭點明白楊樹的“不平凡”，點明文章的抒情線索，然后寫白楊樹生長環境不平凡、外形不平凡、內在氣質不平凡，逐層深入地表現白楊樹的“不平凡”，借白楊樹的不平凡形象，歌頌了在中國共產黨領導下堅持抗戰的北方軍民質樸堅強、力求上進的精神，抒發作者對他們的崇敬和贊美之情。

二、圍繞中心，選材組材

文章的中心是選擇材料的依據。我們要根據表達中心的需要，決定材料的取舍，最能突出中心的材料，我們要把它選進來，并且要安排好寫作的順序;與中心沒有關系的材料，我們要堅決舍棄，這樣才能突出文章的中心。

例如，寫《難忘的國慶節》這一題目，應緊緊圍繞“難忘”兩字，確定一個具體要表達的中心，然后圍繞這個中心精心選擇典型、新穎、真實的材料去寫。如果你確定的中心是歌頌祖國的強大，表達作為中國人的自豪感和責任感，可以選取觀看國慶節舉行的70周年慶典活動節目等材料來寫;如果你確定的中心是表現一家人的愛國情懷，可以選取國慶節當天，一家人在家門前立旗桿、升國旗，爺爺在國旗下講話進行革命傳統教育和愛國主義教育等;如果你要表達自己“不忘初心，牢記使命”，決心向先烈學習為祖國為人民作貢獻，可以選取國慶節當天去參觀當地的革命烈士紀念館，了解當地的革命斗爭歷史，去敬老院慰問孤寡老人等材料來寫，而自己當天早上怎樣起床、怎樣打扮，吃什么早餐，學習怎么辛苦、無聊，自己與父母的爭吵等與中心無關的事情就不能寫。

又如，寫《學校見聞》一文，有一位同學寫了舉行校運會的當天，同學們吃早餐的情景，舉行校運會開幕式的情景，介紹校運會的項目，描寫觀眾的喝彩，介紹每個班獲獎的情況，也表達了對自己班獲得團體獎的激動之情。這樣寫，就像記流水賬一樣實錄了在學校的所見所聞，中心不明確、不突出。如果把注意力集中在某位同學的身上，描寫該同學在班級接力跑的過程中不幸跌倒，膝蓋上嚴重摔傷，鮮血涌出來，如何頑強地爬起來，如何一瘸一拐地堅持跑到終點，獲得比賽的勝利，贏得觀眾的喝彩等，并通過議論性的語言贊揚了運動員頑強拼搏的精神，文章的中心就突出了。

三、詳略得當，凸顯中心

寫作要處理好詳略問題。詳寫對表現中心思想起重要作用的典型材料，略寫對表現中心思想起輔助作用的一般材料，可以使文章中心更加突出。

例如，七年級課文《走一步，再走一步》，詳寫下山的過程，不敢下山的心理，略寫爬山和作者的感悟，很好的突出了文章的中心。課文《散步》詳寫了母親和兒子走路的分歧，略寫散步的原因，贊美了女兒對父母的孝心，弘揚了中華民族的傳統美德，中心突出。

又如，《分享的溫暖》（略），詳略得當，詳寫作者和陌生女孩分享雜志的經過，把女孩的動作、神態以及自己的心理感受描寫得絲絲入扣，而略寫經常看到的場景、作者的經濟危機以及“我”的感想，凸顯了“輕易的施舍是一種藐視，小氣的提防是一種冷漠，只有大方地分享，才是最溫暖的”這個中心。

四、多種渠道，點明中心

1.首尾呼應，凸顯中心。文章開頭，開篇點題，點明中心;結尾照應開頭，升華情感，深化中心。

例如，有一位同學在《成長之路》一文的開頭：“在我的成長過程中，是父母、同學和老師在我成長之路的另一端指引著我。”開篇點題。結尾：“成長需要自立自強，也需要父母的呵護，同學的幫助，老師的指點迷津。”起到照應開頭，突出中心的作用。

又如，（開頭）：有種智慧叫堅守，有種智慧叫放棄，有種智慧叫巧言，我的智慧叫沉默。? ——題記

這世上的智慧是多種多樣的，每個人有不同的智慧。在很多人眼里，我很笨，但我也有自己的智慧——我的智慧叫沉默。

（結尾）沉默并不意味著懦弱。這就是我的智慧。

（廣東省茂名市2010年中考滿分作文《我的智慧》）

文中多處點題，如開頭“題記”部分的最后一句“我的智慧叫沉默”直奔主題，第一段的“我也有自己的智慧——我的智慧叫沉默”和結尾的“沉默并不意味著懦弱。這就是我的智慧”相呼應，突出了沉默并不意味著懦弱，沉默是一種智慧這個中心。

2.卒章顯志，畫龍點睛。在文章結尾，以全篇文章的內容為依托，運用議論抒情性的語言，把中心思想表達出來，使文章中心鮮明突出。

例如，《餐桌前的談話》，在文章的結尾：“家是每個人溫暖的港灣，它不僅接納你的快樂，還會包容你的痛苦，因為家里的親人永遠不會嫌棄你，會一直安慰你。作為孩子的我只能多去體諒他們，學會懂事，學會成長。”通過議論畫龍點睛，突出了中心。又如《分享的溫暖》（同上，略），在倒數第二段：“輕視的施舍是一種藐視，小氣的提防是一種冷漠，只有大方的分享，才是最溫暖的。”通過議論使中心更加明確、更加突出。

總之，老師要重視寫作方法指導，幫助學生掌握突出中心的方法與技巧，使文章中心更加突出。

[注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“指導中學生寫作突出文章中心的教學研究”成果（課題編號：GDXKT17722）]

參考文獻：

[1]人民教育出版社，課程教材研究所，中學語文課程教材研究開發中心.義務教育教科書教師教學用書（語文七年級·上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016，7：258-259.