提高小學語文課堂教學效率的策略

姚苑蘭

【摘要】本文關注目前小學語文教師在常態課和公開課中的教學狀況，分析了教師在課堂教學中缺失的若干問題，如，教師文本解讀能力欠多元化、學生語言表達能力逐漸下降、過于追求生活化教學等多個教學問題。本文指出，小學語文教師應有意識地注意這些加以改進并不斷提高課堂效率。

【關鍵詞】小學語文教師;語文課堂教學問題;對策

在現實小學語文課堂中，有些細節我們覺得司空見慣，不少行為認為是理所當然，不被重視也不覺得存在什么問題，也沒有認真思考其背后的理念和緣由。筆者借助于近年來的聽課經歷，并整理聽課筆記，發現部分教師由于受傳統教學思想和方式的影響，思維定勢，發現問題不夠及時，教學反思浮于表面。一是教師文本解讀欠多元化。一些教師在處理課文解讀時，由于怕影響基本解讀，往往只抓住一兩個訓練點，一條單一的線索走到底，教師并沒有引導學生談談自己的感受和看法。二是學生語言表達能力逐漸下降。低年級學生在語文課堂上表現積極，表達生動有趣，而到了高年級，學生變得不太愿意公開發表自己的見解，即使發言也是只言片語，變得越來越沉默。盡管教師教了學生很多語用技巧，多數學生仍不能正確運用語言，學生的語言表達能力不容樂觀。三是過于追求生活化教學。部分教師孤立了解生活化教學，片面理解教材中“綜合性學習”的字義，一味追求生活化，教學理念存在偏差，過度地將各種生活實踐引入課堂教學當中，并不是以語文學科性質為本，導致偏離語文生活化教學目標。四是課堂討論互動流于形式。在語文課堂教學中，筆者發現有些教師對課堂互動只是流于形式，追求表面。通常表現為互動的話題并非針對課文重難點而展開討論，并且討論的話題深度不夠，師生之間并沒有產生思維碰撞，學生的思維深度發展十分有限。五是古詩教學欠缺深度學習。在小學語文古詩教學中，一些教師習慣于了解詩人、解詞釋句、串講全詩這種固有的傳統教學模式，照本宣科，缺乏思考。這樣一來，學生對古詩的學習只能是淺表的學習，并沒有深入感悟意境，體驗情感。六是課堂提問策略不夠有效。在現實語文課堂教學中，課堂提問仍然存在局限于幾種固定的提問方式，提問的目的不明確，形式單一、層次不夠合理;同時也存在提問太簡單或太容易，教師語言過于乏味等的現象，教師沒有根據不同文本、不同學情設計有一定深度和難度的問題，讓學生在課堂上能夠深入思考，形成自己的觀點，在同伴或小組學習中提升自己的認知。

一、小學語文教師課堂教學的有效對策

1.深度解讀文本，切中教學價值

課文本身包含的信息量其實是很大的，由于作者寫本篇文章的時代不同，不可避免地受到時間和空間的限制，隨著時代的發展，人們的價值觀念也在隨之改變。因此，在解讀文本的時候同樣是可以多元解讀的。在認同作者的價值取向一面后，多引導學生多一些討論，跟當今的價值觀聯系起來，各抒己見，談談自己的切身感受和獨特的看法。但要注意，深度解讀文本必須在學生能理解的基礎上，還要符合學生的學情。教師要解讀在學生之上，將課文內容整合起來，找出人物或事情之間的聯系，并沿著一條主線，帶著學生游走于字里行間，去感受、體驗、思考和感悟;教師還要想在學生之前，在確定教學目標之前，在腦海中學生在學習中可能遇到的狀況或問題，提前將學生的學習路線預設出來，這樣才能夠知道如何搭設“腳手架”，適時發現學生的回答中有哪些與眾不同的內容。

2.加強語言實踐，精準表達自我

學生的語言學習要有良好的語言環境，同時也要提供更多的語言實踐機會。在課堂上，教師應接納每一個學生，不管學生的發言精彩與否，都應認真傾聽每個學生，重視每一個學生的發言。教師應時刻保持友善和包容的心態，營造一個良好的課堂語言環境，讓學生不必為自己是否說錯而感到焦慮，對于性格內向、膽小內斂的學生則可以在小組交流的時候表達觀點即可，相信他們總有一天能克服內心的膽怯，努力做到清楚地表達自己。作為語文教師，本身尤其要注重話語精煉、不重復啰嗦，創造充分的機會讓學生同伴之間進行語言實踐，進行思維碰撞，讓學生在語言實踐中靈活自由地運用語言精準表達自己，清晰表達自己。

3.秉持語文特性，巧用生活資源

教師要從理念上正確認識生活化教學的內涵，以文本為基準，逐步摸索，走循序漸進的生活化路線。要以語文課程標準為最高標準進行生活化教學設計，對教材進行生活化改造，喚起學生對生活的回憶，創新文本內容。要盡可能地在課堂上引入課外新的信息，鼓勵學生巧用網絡多媒體資源，適當利用教材之外的書籍報紙資源進行生活化教學。要有機結合語文知識和生活實踐，讓教學的每一個環節融入生活，用語文知識去豐富生活、提升生活品質，讓學生真正感受到語文其實就在身邊，對語文有更為感性的認識。

4.師生平等互動，促進思維發展

實質上，語文課堂中的師生互動并不代表提的問題越多效果就越好，問題的關鍵在以學生的思維互動為核心。教師在適切的時候進行提問互動、討論互動、情感互動、表演互動，對學生加以引導、點撥、梳理、疏通和銜接，發展學生的語文能力。在語文互動式課堂教學中，發展學生的識字寫字能力，口語交際能力、閱讀能力和寫作能力，全面提升學生的語文素養。在課堂師生互動過程中，教師還要有教學機智。

5.整合優化策略，深度教學古詩

古詩教學在小學語文教材教學中有著極其重要的地位，學生能夠受到優秀傳統文化的熏陶，核心素養同時也得到良好的培養。因此，在教授古詩時，教師應首先思考如何基于古詩，把哪些內容整合進來幫助學生學習。比如可以將詩人同時期的作品整合一起進行“組詩教學”，探究更多的相同之處和不同點，更加深刻、深入感受詩人巧妙的表達以及在詩歌中蘊含的情感。其次，教師可以根據學生的學習情況和古詩內容進行選擇運用。例如，可以引導學生通過閱讀從詩中抓關鍵詞，用思維導圖的方式進行內容梳理，幫助學生整體感知，建立整體畫面;可以將同一詩人同一時期的詩歌作品放在一起進行巧妙比較，建立聯系，讓學生對詩歌的學習走向深入;可以創設情境引導學生借助生活經驗展開想象，讓學生進行角色扮演，在有趣的對話中進行體驗，進一步感悟意境;可以在課堂上讓學生反復誦讀，當堂背誦，注意朗讀積累，讓學生在恰當的情境中能夠靈活遷移運用這些詩句進行表達。

6.設計挑戰性問題，提升語文素養

《語文課程標準》明確提出：“小學語文的教學應在師生平等對話的過程中進行。”語文課堂提問應符合教學目標要求，要以對話為核心，構成對話的基礎和紐帶而存在。有好的問題才能有好的教學，有效提問要以學生為本，要切實做到將學生置于教學過程中的主體地位，加深學生對文本內容的理解，提升學生的語文素養。教師可根據不同文本和學情設計挑戰性問題，比如，基于對文本準確把握的具有包容性的問題“這篇課文當中有哪些句子打動了你”，有助于培養學生發散性思維和創造性思維具有多元答案的問題“課文當中的主人公為什么會哭？又為什么會大聲叫喊？”分析人物形象具有深刻性的問題“面對……情況，課文中的主人公是如何表現的？你從中感受到了什么”等等，教師在設計挑戰性問題時，但要注意從課文的核心內容出發，從學生的疑惑之處出發，從學習難點出發，在關鍵處進行恰當點撥，保障學生自主學習的權利。教師提問的表述同時要清楚，通過循循善誘的方式，適當追問，讓學生有話可說，教師要經常給予贊揚并加以點評，而不是籠統帶過，讓學生樂于回答，做到人人在課堂上都要認真思考、關注課堂。

二、結語

本文剖析小學語文課堂中的一些現象和細節問題，深入思考該如何改進教師的課堂教學行為。當然所談的課堂缺失問題并不代表全部，不能一一列舉。教師應多思考如何在平時的每一節常態課中有意識地進行訓練，練就好扎實的基本功，多磨常態課，同時，教師必須懂得如何換位，從學生的角度來觀察教學，思考教學，從中不斷改正缺點。日常教學中也可多運用課堂錄像的手段進行反復觀察，發現一些不易發現的問題和值得關注的細節，使小學語文課堂效率得到更為有效的提升。

參考文獻：

[1]趙麗娜.讓古詩學習深度發生[J].教師月刊，2018（1）：104-107.

[2]陳冬梅.挑戰性問題的設計[J].教師月刊，2018（8）：6-9.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版） [S].北京：北京師范大學出版社，2012.