小學低年級英語語音教學六部曲

謝群英

【摘要】當前小學英語詞匯教學強調(diào)聽音、跟讀和模仿，忽視拼讀訓練，致使學生機械記憶單詞，學習效率低下。而語音（phonic）是美語的拼讀規(guī)則，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，是直接根據(jù)字母表面組合讀出單詞的讀音的方法。采用語音教學“六部曲”進行語音教學，對于教師來說具有指導性意義，可操作性強，對于學生來說效果也驚人，長期堅持如此教學，必定達到“見詞能讀，聽音能寫”的總目標。

【關鍵詞】phonic;“六步曲”;見詞能讀;聽音能寫

PEP英語新教材的使用，單詞的大量輸入，使單詞教學成為每一位英語教師的頭等任務，但卻又是一件非常艱巨的任務。當前小學英語詞匯教學強調(diào)聽音、跟讀和模仿，忽視拼讀訓練，致使學生機械記憶單詞，學習效率低下。

而語音（phonic）是直接根據(jù)字母表面組合讀出單詞讀音的方法。是美語的拼讀規(guī)則，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要講授英文字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。所謂Phonics，《朗文當代英語辭典》的詞條解釋是：a method of teaching people to read in which they are taught to recognize the sounds that represent.它表明：phonics 是一種教會人們閱讀（朗讀）的方法。掌握這種教學方法之后，即使單詞不認識，也可以準確地讀出單詞。而現(xiàn)在我們的教材（人教版PEP）將phonics 有系統(tǒng)地編排入教學板塊，讓小學生接觸一些語音，掌握一些發(fā)音規(guī)則，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，最終達到見詞能讀，聽音能寫的目的，進而進行簡單的閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀能力，符合兒童的認知發(fā)展規(guī)律，符合新課程的總體目標。

在小學低、中年級段，我們要幫助學生建立起初步的Phonic概念，幫助學生在字母與其相應的讀音之間建立起初步的對應關系。

一、語音教學“六步曲”的來源

以前，總是不知道怎么去教學“語音”這一板塊。學生學過之后也很快忘記了單詞的讀音。而聽公開課時發(fā)現(xiàn)：有很多老師把語音教學上成了單詞課，把“spell”拼讀中的例詞當成了新單詞來教學，一節(jié)課下來，學生只學會了那幾個例詞，并沒有掌握其拼寫規(guī)則，進而拼讀更多的符合規(guī)則的單詞，更不要說進行閱讀，達到“見詞能讀，聽音能寫”的目標了。

2013年，筆者參加河源市轉(zhuǎn)崗教師培訓，河源市教育局教研員游老師與授課教師歐陽老師向我們推行了語音教學“六步曲”，筆者感覺很不錯，從此運用到自己的語音教學當中，并產(chǎn)生了深刻的切身體會。所謂語音教學“六步曲”即語音教學的六個步驟，here it —see it—say it—blend it—write it—read it。這六步，把聽、說、讀、寫都包含在內(nèi)，都進行了一一落實。

二、語音教學“六步曲”的優(yōu)勢：直觀、易操作，學生喜歡

筆者從2014年開始探索語音教學“六步曲”，2017年在本班進行了持續(xù)的“六步曲”教學。經(jīng)過兩年的實踐、觀察與研究，筆者認為此方法對于教師來說具有很強的指導性意義，操作性強。對于學生來說效果也驚人。2018至2019年學年期末測驗，筆者把自己所任教的四年級的六個班的語音題完成情況進行了統(tǒng)計，情況如下：

這六個班中，4、5、6班是筆者所任教的班級，其中，4班與5班筆者任教了一年（四年級），6班筆者任教兩年（即三年級與四年級）。從表格中不難看出，筆者所任教的班級，學生語音題全對的學生遠遠比別的班多（多了將近一半甚至是一半以上）;語音題錯了一半以上的學生則比別的班少得多，（有兩個班還不到全班人數(shù)的10%）。也就是說，筆者所任教的班級語音題掌握得比別班好得多，而所帶來的好處是，英語考高分的也比別班多（6班考95分以上的學生占到全部人數(shù)的50.81%，占了一半以上）。分析發(fā)現(xiàn)：語音教學效果越好，單詞識記越牢固，考高分的人數(shù)就越多。我班四年級的學生曾感嘆：“老師，這樣記單詞太容易了，我背出了好多單詞啊！”（他們還沒有被要求背單詞）為此，他們感覺自己獲得了很大的成功，特別開心，因此，他們更喜歡上語音課了，并用學到的方法去記更多的單詞。這學期進行的英語單詞拼讀大賽，筆者任教的4班學生獲得了團體總分第一名。學生感言：“老師，我好激動哦！我們班第一次獲得了第一名。”由此可見，我班進行的語音教學方式是有成效的。

三、語音教學“六步曲”的操作形式

現(xiàn)筆者以四年級上冊的語音教學i-e /ai/ 為例，對語音教學“六步曲”作如下分析。

1.語音教學步驟一：here it

語音教學舊方法首先是給學生看詞，然后教師教讀，教學生拼讀，教師總結(jié)，基本上都是教師為主體。而語音教學“六步曲”，則提倡讓學生由聽入手，讓學生自己去傾聽，進而說出所聽到的單詞或其他。這也符合“學生應是教學中的主體地位”這一教學規(guī)律，盡管學生聽得可能不全面或不準確，都沒多大關系，這是他們自己的體驗。教學中筆者通常都是放課本的歌謠給他們聽，讓他們聽完后說出自己聽到的最多的單詞。如，教學i-e /ai/ 的發(fā)音。唱謠如下：

See the nice new kite.

With the big number nine.

Do you like the nice new kite？

Yes， it is very fine.

學生聽過之后會說出“kite big nine like”等單詞，或者說出自己聽到的句子，這一步同時也訓練了學生的聽說能力。

2.語音教學步驟二：see it

在學生聽說的基礎上給他們展示唱謠并跟唱。目的：一是讓他們驗證自己所聽是否準確、全面;目的二是補充學生說的內(nèi)容;目的三，讓學生從唱謠中觀察即將要學的語音單詞。這一步也很重要。學生從聽覺過度到視覺，他們自己會發(fā)現(xiàn)，自己的耳朵是那么好使，他們會為自己聽到了那個單詞或句子感到興奮;他們也會意識到，還有一些內(nèi)容自己沒聽到或沒聽清。這會促使他們下一次更認真聽，形成良性循環(huán)。

3.語音教學步驟三：say it

在觀察唱謠的基礎上，提取本節(jié)課教學的語音單詞，讓學生觀察它們的共同特點，讀一讀，拼一拼，總結(jié)出本節(jié)課所學的發(fā)音及規(guī)則。與本節(jié)課有關的發(fā)音單詞是kite? nine? like? nice，學生觀察后說出：他們的共同點都有i-e，拼讀之后發(fā)現(xiàn)，他們都是發(fā)/ai/音。這一步要讓學生自己去讀一讀、拼一拼，然后自己總結(jié)出來。不能由老師直接告訴他們，這是由主動學習和被動學習的效果決定的。很明顯，學生自己主動學習、主動探索、自主總結(jié)出的東西肯定比老師告訴他們的（被動接受的）知識記憶更深刻，更持久。

4.語音教學步驟四：blend it

學生在第三步已初步掌握了發(fā)音規(guī)則，在此基礎上進行有規(guī)律、大量的拼讀，加深學生對規(guī)則的印象及感悟，并熟練地拼讀單詞，另外在這一步驟，筆者還根據(jù)課本的練習進行單詞拼讀，單詞歸類等的練習。通過這一步——拼讀，學生將熟練地掌握規(guī)則，并漸漸達到見詞能讀的能力。這一步，要遵循先易后難的原則。如，先拼/ai/-/t/ （ite） ， /ai/-/k/ （ike）， /ai/-/d/ （ ide ）， /ai/-/s/ （ise）…再配合輔音拼讀，如/b/-/ai/-/k/ bike ， /l/-/ai/-/t/ lite ， /s/-/ai/-/d/ side ， /n/-/ai/-/z/ nise ， /n/-/ai/-/s/ nice…接著，再與其他較容易混淆的音對比著拼讀。如長元音/ai/（i-e）要與短元音/i/（i）對比著拼;長元音/ei/（a-e） 與短元音/?/ （a）對比……邊學習新知邊復習加滾動學習，讓學生記得更牢、更久。

5.語音教學步驟五：write it

上一步學生已能形成熟練的拼讀，這一步是聽寫。由教師說（拼單詞），學生則寫出所聽到的單詞，進行這一步驟也必須由簡單到復雜。如，先聽音圈字母，再補充單詞，然后聽音寫整個單詞;先聽寫帶有本節(jié)課發(fā)音的單詞（如，like bike nice 等），再聽寫相對的單詞（如 big six lit 等），或與他們易混淆的單詞（如lake bake name等），以檢查學生是否已經(jīng)掌握本節(jié)課的單詞及發(fā)音規(guī)則。前面四步教學，學生已經(jīng)接觸到大量的單詞，對于規(guī)則已經(jīng)非常熟練，這一步——聽音寫單詞，學生得心應手，大部分學生都能寫出符合規(guī)則的單詞。則達到了“聽音能寫”的目的。

6.語音教學步驟六：read it

這一步是讀，但并非讀簡單的詞，是讀句子或簡單的繪本（由本節(jié)課或以所學符合發(fā)音規(guī)則的單詞組成的句子或繪本），給學生閱讀，也可以說是拓展。能否讀出繪本，是檢查學生“見詞能讀”的目標。如，這一課筆者給出的是簡單的繪本。

通過前面五個環(huán)節(jié)的強化與訓練，到這里，學生基本能準確地讀出這首唱謠。也就是達到了這節(jié)課的教學目的——見詞能讀。

語音教學六個步驟：聽、看、說、拼、寫、讀，步步遞進，缺一不可，并且達到了語音教學的目標：“見詞能讀，聽音能寫”。實踐證明，小學phonic語音教學有利于學生識記單詞。而在中、低年級采用語音教學“六步曲”進行語音教學，直觀、易操作，對于教師來說，教學單詞不再是一項艱巨的任務;對于學生來說，他們學得輕松、樂于接受，有益于記憶單詞，提高學習成績。語音教學“六步曲”，符合“學生應是教學中的主體地位”這一教學規(guī)律。語音教學“六步曲”，達到了phonic 教學的最終目標——“見詞能讀，聽音能寫”。語音教學“六步曲”，是教師進行語音教學的優(yōu)秀法寶之一，因此，向大家極力推行此教學方法。

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