試論地方普通本科院校人才培養的“地方性、應用性和行業性”

李強　張雄　孫旺斌　卜耀軍　陳小輝　張敬全　曾春梅

摘? 要：社會持續發展與經濟健康運行要求人才要有合理的結構。文章嘗試對應用轉型背景下地方普通本科院校的技術技能型人才培養進行商討，分析認為從地方產（行）業中優選崗位群，突出人才培養的地方性;從人才培養方案中增設實踐課程體系，強化人才培養的應用性;從課程體系中嵌入專業進展課，兼顧人才培養的行業性。

關鍵詞：本科生人才培養;應用性;地方普通本科院校

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）16-0158-03

Abstract： Sustainable development of society and healthy process of economy require rational structure of talents. This paper attempts to discuss the training of technical and skilled talents in local ordinary undergraduate colleges under the background of application transformation， and finds that it is appropriate to select the best job groups from the local real estate （industry） industry to highlight the locality of talent training; add practical curriculum system from the talent training program to strengthen the applicability of talent training; In addition， enter the professional progress course， taking into account the professionalism of personnel training.

Keywords： undergraduate personnel training; applicability; local general undergraduate college and university

社會是一個大系統， 社會經濟持續發展需要各種類型的人才，因此社會上學術型、工程型和技術技能型三類人才要有合理的結構[1-2]。實際工作中，對人才的培養和使用有所交叉，但整體而言，技術技能型人才主要從事將學術或工程人才發現的科學規律與構建的設計方案，經過技術性的方法、熟練的轉化為產品實體，在整個產業鏈中起著“最后一公里”的作用[3-5]。可見，作為地方本科院校，在應用轉型的大背景下如何培養合格的技術技能型人才顯得尤為緊迫。為此，教育部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中明確指出轉型高校要把辦學思路轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到培養應用型技術技能型人才上來，轉到增強學生就業創業能力上來。進一步歸納，即人才培養需要處理好“地方性、應用性和行業性”三者之間的關系。

陜西榆林學院是全國首批應用轉型的試點院校。培養的畢業生主要面向榆林及晉陜蒙周邊地區，這些地區產業發展的主要任務是技術的引進、集成、推廣及創新，需要更多的具有創新創業能力的技術技能型人才（如一線工程

師）。因此，在人才培養過程中，如何處理好“應用性、地方性和行業性”三者之間的關系顯得尤為重要。鑒于此，筆者通過查閱文獻資料，結合榆林學院實際，就普通地方本科院校人才培養的“地方性、應用性和行業性”談幾點看法（見圖1），其工作主線是：1.通過行（企）業調研，優選崗位群，進一步明晰崗位能力;2.將能力分解為若干能力要素，這些能力要素通過電腦演示、虛擬仿真、實驗實訓和頂崗實習等措施來達成。研究旨在為普通地方本科院校應用型人才培養提供參考。

一、從產（行）業中優選崗位群，突出人才培養的地方性

社會發展和經濟建設需要各種類型的人才，因此可持續的社會經濟發展中人才要有合理的結構。筆者到企業及生產第一線調研時，許多用人單位反映，目前大學畢業生不能有效對接崗位能力，急需能勝任研究、開發、設計、策劃等工作并具有較強創新能力的技術技能型人才[6]。因此，對地方應用型本科院校而言，在人才培養專業及方向上，要充分考慮區域經濟對人才培養的崗位能力需求， 及時了解區域經濟的發展趨向， 從產（行）業中優選崗位群，根據產業崗位能力要求，適時調整專業方向， 合理調整培養目標、課程體系和教學內容。同時，構建由“質量標準體系，過程監控體系及信息反饋體系”三部分組成校地聯動的教學質量保障體系。在質量標準體系中，由學院、行業專家，用人單位制定實踐教學大綱標準;過程監控體系由定期檢查，不定期抽查及實習單位檢查三部分組成;信息反饋體系由實習單位反饋、行業專家評價及信息員反饋組成， 鼓勵行業企業技術骨干直接參與人才培養方案制定、實驗實訓指導、教學過程監控與評價，突出人才培養與輸出具有明顯的地方性特色（圖2）。

二、從人才培養方案中增設實踐課程體系，強化人才培養的應用性

技術技能型人才的培養核心在于提高其應用實踐能力[7-8]。因此，在“必需、夠用、管用”的原則下，適當減少課程門數和學時數， 打破學科界限，對專業理論基礎課程進行整合重組，教學方法進行改進[9-10]。例如，教學方法體系由“電腦演示、虛擬仿真、實驗實訓、頂崗實習”逐級提升（圖3）。教學內容體系由“四層次實驗課程，五模塊實踐環節及多途徑職業技能訓練”組成。四層次實驗教學包括基礎性實驗、專業綜合性實驗、自主設計性實驗以及創新性實驗;五模塊實習活動包括通識實踐、認識實踐、應用實踐、綜合實踐以及創新實踐;多途徑職業技能訓練包括職業技能訓練、職業技能訓練以及實用技術培訓等。畢業論文選題緊密結合區域產業發展實際，實行校地（企）雙導師制，強化學生實踐應用能力和創新創業能力，充分體現人才培養的應用性。

三、從課程體系中嵌入專業進展課，兼顧人才培養的行業性

隨著產業結構調整與升級，與之對應的崗位能力有了更深層次的要求，原有的實踐教學體系不能有效對接崗位能力和“雙創”需求，致使培養出的學生實踐應用及創新創業能力不強，無法滿足社會的需求，這使得原有實踐教學體系缺乏有效的監控和評價，實踐教學效果大打折扣[11-13]。為了有效解決這一教學問題，積極采取政校企三方組建的產教合作教育指導委員會，統籌各方優勢資源，共建實踐教學平臺，共享“雙師型”師資隊伍，將產業發展和需求貫穿實踐教學全過程。同時，鼓勵行業企業技術骨干將實踐知識，以嵌入專業進展系列講座的形式走進課堂，從被動接受的配角轉變為積極參與的主角，充分兼顧人才培養的行業性。

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