基于應用型人才培養的高校課程教學改革

梅芳 蘇祖安

摘要：社會經濟的發展，對高等教育人才培養模式提出新的要求，不僅需要人才具有專業化知識與素養，還應該具備專業化的實踐能力，進而為社會發展做出貢獻。以應用型人才培養模式的高校教育，是對傳統課程教學模式的一種變革與補充，對增強學生綜合素質培養與強化學生技能訓練具有促進意義。對此，本文著重分析應用型人才培養的高校課程教學改革的問題，論述應用型人才培養的高校課程教學改革原則，提出應用型人才培養的高校課程教學改革策略。

關鍵詞：應用型人才培養；高校；課程教學改革

引言

隨著社會、經濟、文化、科技的發展，推動了現代教育的改革。在此背景下，高校只有不斷的更新課程教學模式，才能夠滿足社會發展需要，進而為社會發展培養出優秀的人才。在應用型人才培養模式下，高校課程應重新定位，根據社會實際需求，調整課程安排，增強學生實踐能力與人文素養，進而為社會發展培養應用型人才。

一、應用型人才培養的高校課程教學改革問題

當前，我國高校教育正處于向大眾式教育發展的重要時期，社會經濟與信息技術的發展，各行各業急需專業化應用型人才。培養學生專業化能力與專業化知識運用能力，一直以來是高校課程教學目標，有助于是學生更好的適應社會經濟發展。然而，受到傳統教育的影響，部分教師教學觀念還沒有及時轉變過來，在學生專業化教育過程中，重視理論知識的講解，忽視理論知識與實踐教學的銜接，導致學生實踐能力與知識運用能力低下。這樣的教學模式，與應用型人才培養模式背道而馳，不利于學生長期發展。同時，信息技術的發展，教育領域進入到教育信息化背景下，但部分教師網絡教學資源與教學方法運用還存在問題，導致高校課程教學質量低下。

二、應用型人才培養的高校課程教學改革原則

（一）主體性

主體性，是課程改革理念中的重要內容，教師只有尊重學生主體性，根據學生發展需要，結合課程知識，為學生設置適合的教學活動，激發學生學習動力，發揮學生主觀能動性，進而才能夠打破傳統教育的束縛。因此，應用型人才培養模式下，高校在課程教學改革中，應堅持主體性原則，以學生為教學主體，調動學生學習情緒，進而促進學生在學習中有所獲得。

（二）實踐性

實踐性，是應用型人才培養模式的重要內容，只有人才具備專業化理論知識與技能，實現兩者的相融合，才能夠更好的為社會經濟發展貢獻自身理論。因此，在應用型人才培養模式下，高校課程教學改革，應遵循實踐性原則，實現理論教學與實踐教學的銜接，一同教育引領學生，為學生提供實踐平臺，引領學生將所學理論知識運用到實踐中，進而培養學生實踐能力。

（三）互動性

任何的個體都不是獨立的，都需要融入到群體生活中，在群體生活中通過互動、合作、交流等形式，啟迪自身智力。同理教育也是一樣。因此，在應用型人才培養模式下，高校課程教學改革，應遵守互動性。教師為學生構建互動性教學活動，讓學生在與他人合作、互動、交流中，對知識形成新的感悟，進而提升學生思維能力。

三、應用型人才培養的高校課程教學改革策略

（一）轉變教學觀念，增強學生學習動力

受到傳統教育觀念的影響，學生對課程知識的學習興趣不足，導致高校課程教學質量不高。因此，在培養學生成為應用型人才之前，應轉變教學觀念，樹立學生為主體的教學理念，創新單一授課模式，采取多元化教學方法，結合課程知識內容，為學生設置教學活動，融入師生、生生互動交流模式，營造輕松、快樂的教學氛圍，激發學生參與性，使學生積極主動參與到教學活動中，進而促進高校課程教學改革的落實。學生只有對課程知識具有一定的學習興趣，才能夠發揮學生主觀能動性，自主融入到教學活動中，在教師的引領下去學習課程知識，進而增強學生學習能力。

（二）創新教學方法，實現理論教學與實踐教學的融合

在課程改革中，教師創新單一授課模式，重視理論教學與實踐教學的相融合，合理設置理論教學與實踐教學時間，以理論教學豐富學生頭腦，帶動學生探索知識動力，之后為學生提供實踐平臺，引領學生運用所學去驗證、分析、思考知識，進而增強學生對專業課程的進一步理解。例如：教師以案例教學方法，增強理論教學新穎性，使學生快速的融入到課程講解中，并且通過案例理解課程知識，增強學生對課程知識的掌握，之后教師在以案例為導向，引領學生借助掌握的知識去分析、思考案例，增強學生知識運用能力，進而培養學生實踐能力。

（三）借助互聯網平臺，開展線上線下教學

信息技術的發展，教育領域進入到信息化中。在此背景下，教師應與時俱進，有效的運用互聯網資源，拓展學生知識面，增強學生自主學習能力，為學生開展線上線下教學活動，增強學生知識運用能力，進而培養學生成為應用型人才。例如：教師借助互聯網平臺，將所學知識制作成教學課件，納入到互聯網平臺中，在課前引領學生學習互聯網知識，讓學生通過圖文并茂的知識，對所學知識全面掌握。在課下，教師為學生開展翻轉課堂，以問題為導向，幫助學生解決預習困惑，促進學生快速掌握知識，之后教師為學生開展實踐性、探究性、合作性、討論性教學活動，將學生分成小組合作模式，以問題為導向，促進學生彼此之間相互討論，鼓勵學生勇于說出自己的見解及大膽實踐，使小組成員在思維的碰撞下，對知識有所感悟，培養學生核心素養，進而促進高校課程教學改革。

（四）開展校企合作，為學生提供實訓平臺

應用型人才培養模式下，高校應創新以往校企合作模式，完善校企合作制度，為學生實訓提供平臺，增強學生實踐能力，使學生將所學知識更好的運用到企業生產、經營、管理中，進而培養學生職業化能力。例如：在校企合作方案制定中，學校與企業應一同參與到其中，分別從自身角度構建方案，之后兩方在一起研究方案，完善校企合作制度，為學生實踐能力的培養提供平臺，使學生將所學知識切實運用到崗位中，積累工作經驗，進而使學生更好的滿足社會發展需要。

結語

綜上所述，以應用型人才培養模式為導向的高校課程教學改革，不僅是學生未來發展需要，也是教學改革的需要。因此，高校應重視課程教學改革，轉變教學觀念、創新教學模式，增強互聯網教學能力，構建校企合作，為學生實訓提供平臺，增強學生實踐能力，進而培養學生成為應用型人才。

參考文獻：

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[2]許萍.互動式教學背景下《環境影響評價》課程教學改革與評價[J].教育教學論壇，2019（04）：112-115.

作者簡介：

梅芳，女，漢族，1981.10.湖北武漢人，武漢理工大學，講師職稱，教學崗位，研究生學歷，碩士學位，研究方向：主要從事企業薪酬管理方向。

蘇祖安，男，漢族，48歲，湖北荊門人稱，教學管理崗位，研究生學歷，碩士學位。