應用型本科物流專業“四元一體”教學模式改革研究

張曉磊

摘? 要：現代物流業的發展對物流專業人才提出了更高要求，應用型本科物流專業必須改革專業教學模式來滿足行業對人才需

求。文章在分析了當前應用型本科物流專業教學困境的基礎上，提出教學、學習、實踐、評價“四元一體”的應用型本科物流專業教學模式，并針對教室布局、教學平臺、教學內容提出了具體的綜合改革措施。

關鍵詞：應用型本科高校;物流專業;教學模式改革

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）16-0135-03

Abstract： The development of modern logistics industry puts higher demands on logistics professionals， and applied undergraduate logistics majors must reform professional teaching models to meet the industry's demand for talents. This paper analyzes the current dilemma of the applied undergraduate logistics major， puts forward teaching， learning， practice and evaluation of the "four-in-one" application-oriented undergraduate logistics professional teaching mode， and specific comprehensive reform measures for classroom layout， teaching platform and teaching content.

Keywords： application-oriented universities; logistics specialty; teaching model reform

引言

近年來，隨著經濟的快速發展，中國物流業取得了舉世矚目的成就。現代物流行業的繁榮發展給應用型本科物流專業人才的培養帶來了前所未有的機遇和巨大的挑戰。當今很多企業把物流戰略作為企業的競爭戰略，物流成為企業核心競爭力之一，這就要求應用型本科高校培養一批高知識水平、高職業素質、高實踐技能的應用型物流專業人才，這對人才培養的教學模式提出了更高的要求。但是，很多應用型本科物流專業的教學模式仍然存在“教”、“學”、“做”、“評”條塊分割、相互脫節的嚴重問題，培養高水平應用型物流人才已不可能，傳統的教學模式迫切需要改革。

一、當前應用型本科物流專業教學的困境

當前，很多應用型本科物流專業的教學模式與企業的現實需求嚴重脫節，主要存在以下困境：

（一）“教”——重知識講授，輕技能訓練

部分應用型本科物流專業依然采用傳統的填鴨式教學模式，一些應用型本科物流專業教師是從高等學校畢業后又直接進入高等學校任教，缺乏物流實際工作經驗，理論知識儲備綽綽有余，但缺乏專業技能和實踐經驗。因此，一些應用型本科物流專業教師也習慣于理論教學，輔以實踐教學，重知識講授，輕技能訓練，最終導致教學理論與實踐缺少融合，應用型物流人才培養質量不能滿足現代物流行業的實際需求。

（二）“學”——重課堂聽課，輕互動參與

應用型本科物流專業課程大多還是以理論灌輸為主，教師的教學手段很單一，大量的理論文字敘述，課堂氛圍沉悶，學生昏昏欲睡。教師大多以封閉式問題進行課堂問題，令學生發散性的思考受到了限制。學生只是被動聽課學習，被動去完成作業，以記憶性知識為主，缺乏“學以致用”的實踐性環節。主要以學生個人學習為主，缺乏團隊協作的訓練，有效的互動和交流難以在師生和學生之間建立起來，難以調動學生的學習積極性。

（三）“做”——重輪流操作，輕同時競技

應用型本科物流專業實訓室受到投入和場地條件等限制，設備數量有限，無法滿足全班學生同時操作，導致學生只能進行的簡單角色扮演，無法進行全班同學分角色模擬實際物流的真實情景進行同時競技，實訓只能以老師操作演示和設備輪流操作為主，當某一組或者幾組學生操作設備時，其他學生只能觀看或者做自己的事。這使得模擬物流真實場景來為實踐服務的目標很難實現，學生很難產生身臨其境的感覺，理論知識與實際物流操作很難做到無縫鏈接。

（四）“評”——重記憶答卷，輕能力考評

應用型本科物流專業的學生課程學習效果評價仍是以終結性考試確定成績，終結性考試的題型仍是判斷題、選擇題、問答題、案例分析題等，最終成績只能反映學生記憶和答卷的能力，這種評價模式很難測評出學生對于物流專業知識的領悟和實踐應用能力，只要學生記住教科書上的內容，就能通過考試，甚至取得不錯的成績，結果嚴重違背了應用型本科物流專業應用型人才培養的初衷，不利于培養和發展學生的實踐和創新能力。

二、應用型本科物流專業“四元一體”教學模式改革的重點

教學模式是以一定的教學理念和理論為指導，建立一套相對穩定的教學活動結構框架和活動程序。應用型本科教學模式一般包括教學、學習、實踐、評價四個重要環節。不同的教學理論、不同的教學目標、不同的師生角色都會產生的不同的教學模式。應用型本科物流專業“四元一體”的教學模式改革應該把握以下兩個重點：

（一）“教”、“學”、“做”、“評”要一體化全面系統改革

雖然應用型本科物流專業的教室布置、教學平臺室、教學內容等方面均存在很多的問題，但不能“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的分別去解決每個方面的表象問題，只有以“中醫大系統調理”的方式，全面系統的總結診斷，找到“病根”，真正把教學、學習、實踐、評價四個環節進行系統全面的改革，構建一個完整的一體化教學模式。

（二）教學載體的選擇是教學模式改革的關鍵

作為一個獨立的要素，教學載體的選擇直接影響著教學方法選擇和教學環境的設置。因此，教學載體的選擇是應用型本科物流專業教學模式改革的關鍵。教學載體的選擇與科技水平和相關產業發展密切相關，目前應用型本科物流專業的主要的教學載體主要有：集成式綜合實訓室，在線資源庫，虛擬仿真等。各種教學載體都存在不同優缺點，如表1所示。

從表1中主流教學載體的對比可見，綜合AR/VR技術的虛擬現實、人工智能、多媒體等先進技術的虛擬仿真載體是應用型本科物流專業教學載體的最佳選擇。

三、應用型本科物流專業“四元一體”教學模式改革設計

著名教育家陶行知先生指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”意思是教學方法是基于學習方法，學習方法是基于操作方法，他特別強調了在“做”的活動中獲得知識的重要性。任何教育活動都是教學、學習、實踐、評價相結合的系統化過程，也就是理論去聯系實際，教學去聯系實踐學以致用的過程。因此，本文結合對應用型本科物流專業教學困境的分析和對應用型本科物流專業教學模式的探討，提出應用型本科物流專業“四元一體”的教學模式。

“教學、學習、實踐、評價”四元一體的教學模式把教學任務作為載體，把學生作為主體，基于培養學生的能力這個根本要求，調動學生以參與“做”的興趣，通過重新分解、整合理論課與實踐性教學環節，把原來理論教學、實驗教學的界限打破，按照“項目導入、興趣學習、自主計劃、設計方案、同時實施、即時評價”六個步驟組織教學過程，把學生培養、鍛煉成為高水平應用型物流人才。

（一）改革設計思路

“四元一體”的教學模式改革思路是：以VR/AR技術為教學載體，以O2O混合為教學方法，以項目工作任務為教學內容，以即時評價為檢驗，構建一個教學、學習、實踐、評價“四元一體”的應用型本科物流專業能力培養系統化教學模式。如圖1所示。

（二）改革設計的內容

“四元一體”教學模式的改革，主要是以教室布置、教學平臺、教學內容三個方面為切入點，構建出應用型本科物流專業“四元一體”的教學模式，改革目標是能力的培養、教學組織的中心是學生、教學的效果是即時可見的，可以有效解決教學模式與行業需求相脫節的問題。對教師來說，起到邊教邊學，邊學邊做的作用，既能提高教師的教育教學能力，更能使教師體會到教學之樂。“四元一體”的教學模式有利于培養學生良好的物流職業素質、提升物流教育質量，有利于培養高水平應用型物流人才。

1. “四元一體”教學模式下的教室布局改革

在“四元一體”教學模式下，教室布局的改革是必須的，教室布局設計應該遵循“教學、學習、實踐、評價”一體化這個基本原則，教室的設計應該與職業工作場所的環境相類似，教室中教學設施和設備的布局應該要突出“實踐”的互動性，同時也要便于“教學”、“學習”、“評價”等環節的系統化開展。

2. “四元一體”教學模式下的教學平臺改革

“四元一體”教學模式下的教學平臺是一個綜合的教學管理平臺，能夠對教學過程中的各個環節進行全面有效控制。“四元一體”的教學平臺適合采用翻轉課堂，支持5A（Anytime、Anywhere、Anyone、Anymedia、Anyway）學習，無論是筆記本電腦，臺式電腦，還是智能手機，無論是有線連接還是無線網絡，都可以隨時隨地瀏覽平臺中的學習內容，這樣可以與各種Web工具進行有效的交互。教師在有網絡的環境中就可以準備課程、發起主題討論、發起投票或回答學生問題等。學生也可以隨時隨地不受約束地反復學習、訓練。在改革后的教學平臺中，學習評價也應該更加全面，既有形成性的課堂理論考核，也有任務性的實訓考核，同時也有項目實訓性質的終結性考核，師生都可以在線參與評價。

3. “四元一體”教學模式下的教學內容改革

應用型本科物流專業“四元一體”教學模式下的教學內容要基本覆蓋物流管理、物流工程、采購管理專業的各門課程，建立四個層次的課程項目體系即基礎認知類課程，實驗探索類課程、方案設計類課程和能力提升類課程。

設置課程和構建課程體系要根據國家物流專業標準，以物流活動為核心來進行課程設計。課程設置與物流專業實踐緊密關聯，綜合物流活動中的每項工作任務、技能和知識點，突出實用性和針對性，打破學科本位，擺脫學科課程的思想束縛，最終體現“做中學，學中做，做中教，做中評”。

設計課程內容要以物流工作任務為載體。根據工作任務和工作過程的邏輯關系設計課程體系，注重虛擬工作情境中物流專業能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的綜合能力。依據物流專業能力要求把相應的知識、技能、素養，進行有機整合，體現物流專業綜合職業能力的培養。

要實施以學生為中心的模塊化教學，為學生提供具有完整工作過程體驗的模塊化課程體系。教學單元模塊以物流專業培養目標為基礎，把課程內容、專業知識、專業技能和物流工作任務緊密結合，優化教學內容，實現情境教學，整合課堂教學、自主學習、模擬實驗和即時評價為一體。模塊與模塊之間要層次分明、相互關聯、形成系統。把培養生的實際動手能力和方案設計能力作為教學的總體目標，經過系統化的訓練和學習，使學生成為綜合素質較高的應用型物流專業人才。

四、結束語

當前，物流行業對應用型本科物流專業培養的人才要求更高，地方應用型本科物流專業需要改革現有教學模式，通過教室布局改革、教學平臺改革、教學內容改革，構建教、學、做、評“四元一體”的應用型本科物流專業教學模式，切實提升物流專業學生的知識水平、專業技能和動手能力，滿足物流行業對高水平、應用型專業人才的需求。

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