國內高職院校學生學習倦怠研究綜述

趙荒 李國福

摘要：高職院校學生的學習倦怠狀態受到廣泛關注，學習倦怠嚴重影響高職學生的身心健康和學習表現，并由此影響到高職院校的教學效果，還會影響個體的行為表現，國內目前針對學習倦怠的概念，及高職生學習倦怠的現狀成因展開了多方面的研究，提出了干預措施，并產生了相應效果。

關鍵詞：學習倦怠；倦怠；高職院校學生

習近平在2014年的全國職業教育工作上強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。在中共十九大報告中習近平再次指出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，“提高保障和改善民生水平，加強和創新社會治理”要優先發展教育事業，尤其要支持和規范社會力量興辦教育，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。

高等職業教育是我國高等教育不可或缺的組成部分，高職教育在推動經濟發展、增加勞動就業，促進社會進步中起著相當重要的作用。因此，高職學生作為檢驗高職教育產出質量的主要對象，其學習狀態也受到人們的廣泛關注。盡管多數學者認為積極、主動、創新是當前大學生的主流學習態度，但調查結果表明學習倦怠現象在高校校園里確實存在，特別是在高職院校中更為突出。學習倦怠嚴重影響高職學生的身心健康和學習表現，并由此影響到高職院校的教學效果，還會影響個體的行為表現。了解當前高職生在這個問題上的現狀成因，及采取的干預措施和效果，對高職院校提高教學質量，改善學習效果及促進學生心理健康均具有重要的理論和實踐意義。

1.學習倦怠

1.1概念界定

倦怠（burnout）一詞是由美國心理學家Freudenberger（1974）和Maslach（1976）等學者，根據從事“人際工作人員”為對象所作的研究而提出的名詞，不同的學者對于倦怠的定義和內涵有不同的看法。在這些定義中，以Maslach et al. （1977）及Maslach （1978）等對倦怠所下的定義最為廣泛應用，倦怠是一種情緒耗竭、去個性化和個體成就感低落的現象，經常出現在從事人際工作的人員身上。具體而言，倦怠的組成主要包括“情緒衰竭、去個性化和個體低成就感三個維度。”其中，情緒衰竭是指個體情緒極度疲憊低落的狀態，這是評價倦怠的核心維度，表示著個體對環境、任務的應激維度；去個性化指個體對待工作消極被動，對手頭工作草率應付的態度等，它表示個體在工作中的人際情境維度；個體低成就感指個體對自我工作價值和成效的評價過低或持否認態度，可看作個體對于自己的工作能力和業務水平等缺乏內動力、喪失信心的標志，此維度是個體對于工作行為及表現的自我判斷和評價。

對學習倦怠的研究是始于職業倦怠的概念，可以說，學習倦怠研究是職業倦怠研究的延伸產物。Pines）和Kafry認為學習倦怠是類似于工作倦怠的現象，主要表現在情緒被消耗盡的疲軟狀態和消極怠學的態度，他們認為學習倦怠的概念是：“由于長期學習壓力和課業負擔，學生表現出對課程或其他學習活動喪失熱情，與同學關系冷淡和疏離，對學業持消極否定的負面態度和釆取不積極的行動，甚至不釆取行動。”我國學者楊麗嫻、連榕在綜合參考國外研究的基礎上，著重從我國大學生實際情況出發，對學習倦怠提出的概念是：“學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的心理狀態，并消極對待學習活動，這種狀態稱為學習倦怠。”該結論所強調的學習倦怠產生主要原因是學生對所學專業和課程提不起興趣，這在概念上比較適合于目前大多數大學生的實際情況。因此，國內對大學生的學習倦怠研究普遍采取這個概念來定義學習倦怠。

1.2結構及測量

測量學習倦怠的量表一般是以Maslach的倦怠量表為基礎。Maslach提出了三因子職業倦怠模型，并形成了MBI（Maslach BurnoutInventory），即情緒耗竭 （emotional exhaustion）、去個性化（depersonalization） 和降低成就感（reduced personal accomplishment） 三個維度。MBI為后來倦怠的研究產生了深遠影響，很多倦怠研究中的量表都以MBI為基礎來編制。

在對學習倦怠量表的編制上，Gold et al.曾根據MBI編制出針對師范學生倦怠情況的測試量表，該量表較早先量表，更適合于大學生學習倦怠的測量。Schaufeli在MBI的基礎上進行修訂和設計，編制了以大學生為調查樣本的學習倦怠量表（MBI-SS）。

在對學習倦怠的現狀研究及結構測量方面，國內許多學者也通過實證研究做出了適應的量表。臺灣學者楊惠貞根據量表進行修改和加工，編制出適用于高校學生的學習倦怠測量表并加以實證。楊麗嫻、連榕等根據假設大學習倦怠的主要影響因素并參照職業倦怠的量表，編制了針對大學生學習現狀研究的大學生學習倦怠量表，該量表中包括了三個測量學習倦怠的維度：情緒低落、行為不當和低成就感。該量表得到普遍測量和驗證，信效度良好，成為國內學習倦怠研究的主要量表之一。

2.國內高職生學習倦怠的研究

2.1學習倦怠現狀

王夢娜的研究結果表明，所調査高職院校學生中普遍存在學習倦怠情況，倦怠水平為中度，學習倦怠主要表現在情緒耗竭；高職院校學生的學習倦怠在性別、年級、專業類別、學習成績、家庭所在地和父母文化程度上均存在差異；性別不同，學習倦怠的程度不同，男生的總體倦怠水平要高于女生的倦怠水平，在成因上，男生更容易受自身因素、專業因素和學業壓力的影響，女生則受到更多學校因素的影響；不同年級學生的學習倦怠水平不同，年級與學習倦怠的程度呈負相關；不同專業類別的學生學習倦怠程度不同，文科和醫科學生的倦怠水平相對于高于術科和理工科學生的倦怠水平；學習成績不同的學生在學習倦怠上也存在差異，學習較差的學生倦怠水平最強，他們與學習成績優秀的學生形成較大差異，而中間層次的學生倦怠水平較為平均；家庭所在地不同的學生在學習倦怠上的差異主要表現為來自農村的學生學習倦怠水平最高，按照倦怠水平排名依次為農村>地州、市級>鄉鎮>縣級；父母文化程度不同的學生學習倦怠情況有所差異，父母為碩士及以上文化程度以及初中及以下文化程度的學生學習倦怠狀況較為嚴重。

肖艷雙、徐大真采用學習倦怠問卷對705名高職生進行調查，結果發現：高職生輕度倦怠的檢出率為28.94%，中度倦怠的檢出率為 17.02%，高度倦怠的檢出率為7.94%，學習倦怠的累積檢出率為53.9%；總體來說，學習倦怠在性別、學校、獨生與否、家庭居住地、學習成績、選擇專業上存在顯著差異。

2.2影響因素

肖雪蓮通過問卷調查和訪談的形式，在內蒙古包頭輕工職業技術學院展開針對英語學習倦怠現象的調查，發現該校文理科學生普遍存在英語學習的倦怠現象。學生內在和外在因素都對倦怠現象的形成有一定影響。內在因素使得學生在學習英語時缺失動機，從而形成倦怠。而英語課程設計沒有遵循“以學生為中心”的原則，也導致學習倦怠。

賈寧、王美璇、代景華等采用學業自我效能問卷、學習動機量表和大學生學習倦怠調查量表對400 名在校高職生進行問卷調查。結果顯示，學業自我效能感越高的人，學習倦怠水平越低；學業自我效能直接影響學習倦怠，還通過學生學習動機間接影響學習倦怠。

顧月琴、吳濤指出，受社會環境（主要是高職教育地位低下、教師教學管理不善等）、學業壓力（技能考核及培訓）及自身因素（自我效能感較低、對自己所在學校的認可度低）的影響，高職生產生學習倦怠的現象。

2.3干預措施及建議

聞曉嵐運用實驗法對浙江交通職業技術學院學生進行為期一年的英語學習倦怠的干預實驗，干預內容主要有：提高課堂效率，避免不當行為；多渠道創建運用環境，培養學習興趣；加強情緒管理，提高自我調控能力；健全人格，提高自我效能感等，并將干預前后實驗組學生的英語成績和倦怠狀態與對比組進行比較，發現干預的效果顯著，并在此基礎上提出對學習倦怠干預的幾點實用性建議。

姚彩琴、劉霽煒通過調查統計發現，大學生學習倦怠與人格因素顯著相關，人格對大學生學業的影響不容忽視。因此提出下列干預措施：完善教師人格，發揮教育者人格對大學生人格塑造的榜樣功能和塑造功能；優化家庭環境，促進大學生人格健康發展；寓教于豐富的教育途徑，多種教育形式促進大學生人格發展；豐富校園活動，促進大學生人格發展；加強心理健康教育，促進大學生健全人格養成。

康偉杰認為，高職學生學習倦怠已成為心理學和教育學中的熱門課題，它對學生的身心健康發展具有重要的影響，高職學生學習倦怠的原因包括社會、家庭和學校三方面，針對這些因素，可以采取的干預措施包括：提供社會支持、優化家庭環境、樹立堅定的學習信念等。

3.結論及發展方向

3.1理論研究支撐薄弱

理論研究數量較少，研究模式比較單一。使得研究缺乏理論支撐，略顯單薄。目前的研究中主要參考工作倦怠的基礎理論進行，主要認為學習倦怠是由于學習壓力過大而產生的一系列厭學情緒和行為等，也有研究認為是學生對所學內容不感興趣而造成學習倦怠，而針對學習倦怠的理論研究不應局限于此，因此，今后的研究可以加強高職院校學生學習倦怠的理論分析。

3.2干預措施應用性差

學習倦怠的影響因素眾多，而現有的研究僅從某影響因素的某幾個方面提出了干預措施，難以從多方面取得更好的效果，而所提出的干預措施體系化也不強，在實際應用中缺乏可操作性，由于處于不同學習時期對于學習倦怠的具體情況是不同的，應該怎樣就此提出相關的措施值得關注。

3.3研究范圍較窄

目前國內的大部分研究是以某一高職院校為個案，再通過一定的抽樣方法對所選取的對象進行研究，此后的研究可以擴大到對某一地區或某幾個高職院校的學生倦怠情況進行探索，并且細化到不同專業或者不同學習內容、不同時期不同性別及各類因素綜合的交叉性研究。

參考文獻：

[1]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系.心理科學，2006

[2]PinesA，Kafry.Tedium in College Paper Presented at the western psychological Association Meeting，Honolulu， Hawaii，ERIC Document Reproduction Service No.ED192 210，1980

[3]楊麗嫻，連榕.學習倦怠的研究及現狀.集美大學學報，2005.6.

[4]楊惠貞.影響資管學生學習焦崩及電腦學習成效因素之研究.國立中央大學，2000.6

[5]王夢娜.高職院校學生學習倦怠問題研究—以云南省部分高職院校為例.云南大學，2015.6

作者簡介：趙荒（1982-），女，畢業于首都體育學院，應用心理學碩士，現任職于北京政法職業學院經貿法律系。

課題項目：本文為北京政法職業學院科研課題“結構性團體心理輔導對高職生學習倦怠的影響研究”（項目編號：ky201701）研究成果。