新型工業化影響下的專業教育與職業資格教育

趙景波　朱敬旭輝

摘? 要：從現實新型工業化發展需求出發，在傳統的本科專業教育模式上融合了新型職業資格教育模式，立足于民族復興的應用型、創新型技術人才培養，針對自動化專業人才培養模式進行創新性研究，利用“互聯網+”、“職業化+”、“創新創業+”的“3+”發展思想深入探索出了符合新時代下自動化本科專業教育與職業資格教育的長效對接機制，滿足了我國經濟市場對工程技術人才的需要，有利于實際工程職業隊伍的科學化建設和發展。

關鍵詞：新型工業化;新時代;自動化專業;職業資格教育;3+

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）16-0078-04

Abstract： Starting from the demand of the new type of industrial development， a new type of vocational qualification education model， based on the application of national rejuvenation and the cultivation of innovative technology talents， is integrated in the traditional education model of the undergraduate course， and the innovative research is carried out aiming at the personnel training mode of the automation specialty， With the "3 +" of the "Internet +"， the "Professionalization +" and the "Innovation and start-up +"， the long-term docking mechanism of the professional education and the professional qualification education of the automatic undergraduate under the new age is deeply explored， and the needs of the economic market of the Chinese economy on the engineering technical personnel are met， It is beneficial to the scientific construction and development of the actual engineering professional team.

Keywords： new industrialization; new era; automation major; vocational qualification education; 3+

當前，伴隨著新型工業化的日新月異，國內外經濟形勢持續發生深刻變化，人才培養發展所面臨的機遇與挑戰前所未有，為了能夠把握戰略機遇的豐富內涵，積極應對復雜嚴峻的困難挑戰，在新一輪轉型發展中贏得先機和主動[1]，人才的專業性培養應該充分結合社會職業發展需要，實現專業教育與職業教育的有機聯動。

一、專業教育與職業資格教育的發展

在新型工業化下，新舊動能轉換成為世界經濟復蘇繁榮的關鍵，全球金融危機爆發以來，促使世界經濟進入了長周期深度調整階段[2]。同時，創新正成為全球經濟增長的新引擎，新一輪科技革命和產業變革加速孕育，特別是信息技術、生物技術、制造技術、新材料技術、新能源技術等廣泛滲透到各領域，正在引發國際產業分工深刻變化，重塑世界經濟格局[1]。主要發達國家和新興經濟體紛紛調整發展戰略，而各種專業人才的培養成為發展計劃化的重中之重，如何實現專業教育培養的新型職業化發展，搶占發展制高點，成為了現實教育背景下的燃眉之急。

教育界關于專業教育的定義是：主要面向特定的職業領域，培養從事特定職業領域崗位實際工作的應用型專門人才，側重于實踐應用能力培養的教育手段[3]。而對于社會職業資格認證，主要是指獲得一些特定職位的必要能力要求條件。兩者之間有機聯系，相互影響。面對新時代下的專業教育與資格認證發展的新思路，促進我國專業學位教育與職業資格認證之間的有機銜接，有利于實現我國教育與經濟的雙贏[4]。

二、現實專業教育的問題分析

（一）院校教學傳統，學習缺乏活力

在現實的教學中，以教師為主導的傳統專業教學模式較為單一，大多數進行填鴨式的教育。教師注重的是“教”，而不是如何使學生“學”，教學內容過于理論化。高校教師在課堂上更多的是“自說自話”，對于學生的反應不重視，教師與學生之間互動匱乏，造成了師生的相互不了解。學生的主觀能動性沒有得到充分調動，只是被動地學習老師所傳授的知識，使得學生的學習過程中缺乏思考喪失學習興趣。新時代下，學生思維新潮，接受新事物的能力強，樂于追求形個性，對于傳統的“重理論、輕實踐”的課堂教學方式提出了挑戰。而對于電腦、手機、軟件信息網絡的喜歡日益加強，“網絡一族”、“低頭一族”充斥著校園，造成了學生參與課堂和社團活動積極性大打折扣的問題。所以充分挖掘網絡信息手段，綜合運用“互聯網+”形成360°全方位的學習機制，實現學生專業教育與職業教育的交融，提升學生學習實踐的獲得感。

（二）校企缺少協調，參與度低

高校教師的主要任務之一就是培養適合社會職業化發展的專業性人才，然而高校引進的教師大多為碩士或博士，畢業后就直接走向講臺進行課程知識傳授。這些教師大部分是研究型的人才，缺少參加相關技能的培訓和工程現場實踐的經歷，工程項目開發的經驗也較為匱乏，這就造成了老師不能夠對學生的工程實踐能力方面形成有效的指導，所以講課內容自然就側重于理論知識的傳授，而這種長時間枯燥的基礎理論學習又進一步使學生學習興趣喪失[5]，徹底摧毀學生的創新意識和能力。多數院校與企業的合作的停留在學生由院校培養畢業走出，走進各企業進行實習就業，這種簡單的校企合作方式，使得企業不能夠很好地對于專業人才培養任務的制定、選擇以及課程教學大綱等學生教育培養的方案進行合理規劃，院校培養出來的學生并不能很好地符合企業要求的職業認證資格，造成了校企合作的對接不暢。國家雖然加強了校企合作機制的建設，但是由于各企業不同的產業背景和基礎規模，導致了校企合作機制無法協調發展，無法實現校企合作的長效發展。所以借鑒國際上工程教育領域的GDIO理念，實現構建“職業化+”的校企協同發展實踐方案，促進企業和院校人才建設的時效發展。

（三）社會創新發展，視野開闊

新技術異軍突起、新產業培育壯大、新模式蓬勃涌現，全社會堅持新發展理念，以新技術、新產業、新業態、新模式為核心，以知識、技術、信息、數據等新生產要素為支撐，促進了產業智慧化和跨界融合化，加快了建設現代化工業經濟體系。在我國社會形成了創新創業的職業發展局面的同時，對我國各個行業的專業人才培養也提出了更高層次的雙創要求。所以新形勢下，我們要全力鍛造“創新創業+”的職業化智慧融合培養體系，緊跟社會發展步伐，拓展專業人才培養的職業資格視野。

三、專業教育與職業資格教育對接策略

（一）整合資源，“互聯網+”

新技術，新思路，師生聯動，“互聯網+”。整合調動院校自動化專業培養資源，構建以符合自動化職業資格認證的互聯網線上、線下開放培育理念?！盎ヂ摼W+”理念是以自動化專業的“互聯網+”為中心，以院校自動化師資作為關鍵支撐，以自動化專業性實踐打造培養核心，以專業學生評價反饋實現培養保障的“四維一體”專業學習機制（圖1），綜合運用互聯網信息渠道，培養出新時代背景下的自動化專業技術人才。

1. 課程面向職業多樣化，有個性有選擇

針對現在學生思維靈活、個性突出的特點，自動化專業課程的設置應該更為注重學生的職業選擇空間，為學生營造良好的職業知識學習氛圍，同時實現多種職業資格能力的培養。自動化課程培養采用“三步走，多步選”的機制（圖2）：以自動化通識基礎課程作為課程設置的第一步，實現學生基礎素養的培養;以自動化專業課程作為課程設置的第二步，實現學生專業素養的培養;以自動化專業實踐課程作為課程設置的第三步，實現學生職業資格認證的基礎素質與專業素質的融合;多步選是在第二步和第三步中，設置多種針對學生個性化職業資格能力的課程，注重早期培養學生的職業方向意識，實現自身從事于人工智能、大數據、物聯網等多種職業資格能力的認證。

自動化專業課程設置的“三步走，多步選”機制，在具體實施過程中，綜合運用“微”平臺公眾號、院校教務平臺等網絡渠道，實現興趣式選擇學習、零碎化時間的專業學習，加強師生的專業學習熱情，提高學生專業課程學習的積極性。

2. 增強專業性實踐，興趣與職業資格掛鉤

院校在傳統理論課程教育的構架上，必須深化學生實踐能力培養，合理設計專業性實踐培養方案（圖3），利用互聯網渠道的便利性，定期向學生推送各種開放實驗和專業性比賽的實踐信息，并提供網絡實踐報名渠道，利用學生專業實踐的興趣性，實現專業興趣與職業資格的雙掛鉤。不斷加強學生的專業實踐應用能力和科技創新意識，從而提升學生的職業能力培養目標。

3. 落實學生評價反饋，充分優化職業資格培養

細致量化培養體系評價，利用教務系統進行學期質量反饋，每月開展“微”平臺學生評價通道，為師生搭建相互的評價交流途徑，不斷優化改進“互聯網+”的職業資格培養思路。利用互聯網優勢加強學生實習實訓環節遵章守紀等實時考核和信息采集，適當加入實踐活動的考核內容，激發學生的參與積極性。

學生是職業資格能力的培養主體，落實學生評價反饋意見，重視學生老師的雙向溝通交流機制，既有利于推進院校學生培養工作的長遠發展，又是對學生自身職業資格能力獲得的重要保障。

（二）校企協同，“職業化+”

新時代下校企合作協同發展的建設，是促進院校學生專業教育與職業資格認證接軌，最為行之有效的形式和途徑。而面對現行校企合作的所存在的種種問題，改變院校對學生單一的頂層培養目標設計，充分融合企業對于學生培養的意見想法，需要院校與企業雙方共同參與到學生的培養過程中。我們只有切實促進校企合作的協同發展，才能夠真正發揮校企合作對于學生職業資格培養的重要作用。“職業化+”作為調節實現校企協同發展的方案，針對學生培養的整個周期，包括了培養目標建立、協同招生方式、教學任務規劃、課程方案設置、教學過程安排、長效機制建立、職業資格證書獲取七個方面的內容。

1. 協同招生方式

院校充分利用自身的單獨招生政策，與企業討論商定招生考核的內容和形式，參與學生職業培養的源頭把關工作，促進院校更為貼近實踐的工程人才培養工作。學生在院校和企業共同認可的考核下走進校園，并于企業簽訂定向協議。

2. 培養目標建立

細化分工，院校負責人、學科帶頭人從自身教學經驗和學生特點出發，企業相關專業高級工程師、工程師以實際工程實踐經驗、行業發展、職業需求為基礎，兩者共同建立學生的專業培養目標。

3. 教學任務規劃

教學任務的規劃必須在充分尊重專業人才培養的客觀規律基礎上，合理融入職業化實踐發展的需求。大體上規劃為“職業化基礎學習、職業化專業學習、職業化實踐學習、職業化能力強化學習”四個階段的教學任務培養層次。

4. 長效機制建立

為了建立“職業化+”校企合作長效機制，針對“職業化+”院校必須制定較為健全的學分制度、管理辦法以及相應的彈性畢業方案。積極落實“職業化+”校企協同發展方案，使其落地生根、茁壯成長。

5. 課程方案設置

在課程方案的設置上，有機融合企業的專業培養計劃，適當加入行業能力的訓練考核。為有效對接企業生產實踐，設置階段性進行企業實踐過程和企業職工培訓的課程。吸收借鑒工程教育的CDIO理念，邀請企業參與課程教材編寫，引入實踐案例作為教學專業實例。

6. 培養周期安排

采用院校導師和企業導師的“雙導師”制度，貫穿學生的整個培養周期。培養周期安排為三大過程：第一個過程為校內學習階段，院校導師作為學生培養的主要指導力量;第二個過程為企業內實訓階段，企業導師作為該階段的主要指導力量;第三個過程為企業實習定崗階段，院校導師和企業導師分別進行遠程知識交流和現場經驗技術的指導。

7. 職業資格證書獲取

合理分解職業技能證書考核內容，細化多重技能考核模塊。院校和企業共同參與學生各模塊的技能考核，并頒發互相認證的職業資格證書，建立多證互聯互通的考核模式。

（三）職業潮流，“創新創業+”

新時代發展下，以新技術、新產能、跨產業、智慧融合為代表的創新創業潮流成為了職業化能力發展的風向標。社會市場對院校專業人才培養的創新創業素養要求逐步加強，面對雙創經濟背景專業性人才培養的創新精神和創業意識，成為了院校職業資格教育的重要新內涵。院校應該搶抓職業發展新潮流，從自身雙創培養管理和雙創培養平臺建設上，不斷發力，全力鍛造“創新創業+”的職業化智慧融合培養體系。

1. 構筑“兩級管理，多點協作”的雙創培養管理體系

“兩級管理”中，院校負責人作為雙創培養管理體系的總抓手，擔任創新創業培養工作領導小組組長，充分發揮領導協調全局的培養管理能力。院校教務處、學工處、就業指導辦公室共同參與成立創新創業培養指導小組，負責具體的雙創培養管理工作。在“多點協作”，自動化系負責人領導教研室，成立自動化創新創業培養教育中心，并與計算機遠程教育中心、創新創業教師發展中心、創新創業校企課程中心、工程實訓中心、創新創業孵化基地共同完成雙創培養管理的多方位協同工作。通過“兩級管理，多點協作”的雙創培養管理體系的建設（圖4），為“創新創業+”的職業化智慧融合培養體系的提供強有力的保障基礎。

2. 建設“線上線下”雙創培養平臺的職業化體系

院校搭建雙創培養平臺，要緊抓時代創新創業導向，結合自身專業教育培養理念，不斷將創新精神和創業意識，融入到專業人才培養的職業化實踐體系中。院校充分整合課程、導師資源，聯合企業，調動院校各部門，集中力量打造互聯網線下的“共建、共享、共融”的眾創發展培養基地、創新創業導師資源庫、創新創業校企課程資源庫。

利用眾創發展培養基地、創新創業導師資源庫、創新創業校企課程資源庫，分別構建互聯網線上的開放教育資源庫、開放創新創業項目庫、項目成果孵化庫、通識精品課程、模塊碎片化課程、專家講座資源庫。通過互聯網信息渠道相互聯通，在課堂職業化教學中，便于隨時使用“線上”資源，實現雙創項目走進課堂教學。而在實踐職業化教學中，可以隨時連接“線下”平臺，實現雙創現場與實踐教學的對接。同時，“線上”和“線下”雙創平臺通過互聯實現共促共進，共同構建課堂內外影響學生成長的“線上線下”雙創培養平臺的職業化體系（圖5）。

四、結束語

在新時代社會職業發展深刻變革的今天，我國經濟市場在“一帶一路”等重大經濟政策的影響下，必將產生巨大變化，新型工業化的發展內涵也將不斷更新，以新型人才培養為目標的高校教育改革工作將不斷加快，培養應用型、創新型高素質職業人才為目的的工程教育理念也將不斷豐富。因此，我們適時探討了“院校專業教育與職業資格教育”的對接問題，既是直面變革促進高校人才培養的良性發展，又是為國家建設、院校建設所做出的不懈努力，更是教育者的使命和擔當。所以，研究具有重要的現實意義，院校推廣價值潛力巨大。

參考文獻：

[1]山東省新舊動能轉換重大工程實施規劃發布（全文）[EB/OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1593069833168298303&wfr=spider&for=pc.

[2]湯毅.新舊動能轉換大趨勢 鋼鐵轉型發展大舉措[J].冶金經濟與管理，2018（03）：1.

[3]李向東，李如東.職業教育與地方經濟協同發展的人才培養模式研究[J].產業與科技論壇，2014，13（13）：160-161.

[4]李煒.加快推進專業學位教育與職業資格認證的有機銜接[J].教育教學論壇，2013（51）：1-2.

[5]穆靜強.CDIO工程教育模式中教師的定位與轉變[J].佳木斯職業學院學報，2015（07）：243.