構(gòu)建“政、教、產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化的本科生導(dǎo)師制應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

唐術(shù)鋒　李晶　何曉東　武建新

摘? 要：培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的迫切要求，也是我國(guó)普通高等學(xué)校，尤其是地方院校的歷史使命。當(dāng)前，我國(guó)普通高等院校、尤其是地方院校在應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在思政教育薄弱、理論與實(shí)踐脫節(jié)、師生溝通不暢、創(chuàng)新能力不足等突出問(wèn)題。需要對(duì)人才培養(yǎng)、鍛煉和使用的各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的整合、優(yōu)化，充分發(fā)掘?qū)W校教師和資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建“政、教、產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化的本科生導(dǎo)師制應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：六位一體;應(yīng)用型創(chuàng)新人才;本科生導(dǎo)師制;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）16-0051-03

Abstract： Training application-oriented innovative talents is an urgent requirement of industrial transformation and upgrading in China， and it is also the historical mission of ordinary colleges and universities， especially for the regional colleges and universities. At present， there are some prominent problems in the training of innovative practical talents in colleges and universities， especially in regional colleges and universities， such as weak ideological and political education， disconnection between theory and practice， poor communication between teachers and students， and inadequate innovation ability. It is necessary to rationally integrate and optimize every section of personal training， supervising and managing， fully exploit the advantages of teachers and resources， and construct a training application-oriented innovative talents mode of the system for the undergraduate’s supervisors， which is the integration of politics， teaching， production， learning， research and utilization， so as to promote the quality and effect of application-oriented innovative talents training.

Keywords： Integration of Six Aspects; applied innovative talents; undergraduate tutorial system; training mode

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校應(yīng)堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)[1]，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展是新時(shí)代高校發(fā)展的必然方向。高校作為新思想的策源地、培養(yǎng)人才的搖籃和先進(jìn)文化的中心，在創(chuàng)新型國(guó)家的構(gòu)建中肩負(fù)著重要的歷史使命[2]。目前，我國(guó)高校在“雙一流”、“新工科”、“新文科”、“新醫(yī)科”、“新農(nóng)科”等建設(shè)的推動(dòng)下，如火如荼的進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，重點(diǎn)開展人才戰(zhàn)，提高科研能力和水平，而在本科生的思想政治教育和專業(yè)實(shí)踐教育上有所不足。

作為以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為主、以培養(yǎng)本科生為主、以教學(xué)為主、以面向地方為主的應(yīng)用型本科高校，如何抓住這次教育改革契機(jī)，提升學(xué)科水平、教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)校知名度和競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，更好的服務(wù)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是擺在普通本科高校面前的一個(gè)急需解決的問(wèn)題[3]。而目前的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，普遍存在重理論輕實(shí)踐和應(yīng)用，而對(duì)于思想政治教育更是存在單一不連續(xù)現(xiàn)象，培養(yǎng)人才質(zhì)量與社會(huì)需求達(dá)成度偏低。實(shí)際上，對(duì)于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要涉及到思想政治教育、專業(yè)知識(shí)教育、專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用教育、創(chuàng)新教育等四部分，只是不同的高校有不同的專業(yè)特色和側(cè)重點(diǎn)而已。

本文針對(duì)普通高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，充分挖掘、整合、利用學(xué)校資源，探討構(gòu)建“政、教、產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化的本科生導(dǎo)師制應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)滿足時(shí)代發(fā)展需求的專業(yè)技術(shù)人才。各高等學(xué)校可結(jié)合自身特點(diǎn)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，圍繞學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)，辦出自己的特色和水平。

一、當(dāng)前應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題

（一）大學(xué)思政教育薄弱，且學(xué)習(xí)過(guò)程不連續(xù)

高校思想政治教育大多還停留在理論教育層面，未能緊密的聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生行為影響有限。首先，高校思想政治教育主要還停留在低年級(jí)思政教育課堂上，在實(shí)踐教學(xué)的探究上還有待進(jìn)一步提高;其次，高校在思政教育的教學(xué)方法、教學(xué)載體還相對(duì)單一，在多樣性上還需要進(jìn)一步完善;再次，學(xué)生本身對(duì)思政課程的興趣不高，教學(xué)效果實(shí)效性差;最后，高年級(jí)學(xué)生主要以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，存在思政教育不連續(xù)現(xiàn)象。

（二）專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合不緊密，學(xué)生創(chuàng)新能力不足

由于實(shí)驗(yàn)資源、教師資源與學(xué)生數(shù)量不匹配以及教學(xué)模式的單一化，在應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上，存在重專業(yè)理論教學(xué)輕實(shí)踐應(yīng)用現(xiàn)象。首先，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)還主要以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí);其次，對(duì)于專業(yè)實(shí)踐性的教學(xué)，大多停留在觀摩、演示層面，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)從實(shí)踐中獲得反饋，學(xué)不知所用，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)成效不佳;最后，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與生產(chǎn)實(shí)踐存在脫節(jié)現(xiàn)象，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在一定的局限性，原始創(chuàng)新能力不足。綜上所述，在此條件下所培養(yǎng)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才對(duì)專業(yè)認(rèn)知不足，動(dòng)手能力偏低，步入工作崗位適應(yīng)慢，容易轉(zhuǎn)專業(yè)。

（三）師生溝通缺失，關(guān)系淡化影響教學(xué)質(zhì)量

由于師生比例偏低，教師肩負(fù)教學(xué)與科研雙重壓力，師生間的交流溝通變得越來(lái)越少，情感淡化的情況成為普遍現(xiàn)象。大學(xué)教師與學(xué)生之間缺少在學(xué)問(wèn)與人品方面的切磋琢磨，缺少教學(xué)相長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和氛圍，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。首先，大班授課方式在一定程度上造成了師生間交流溝通困難;其次，教師忙于各種科研任務(wù)，學(xué)生參與度低，師生交流減少;最后，由于學(xué)生可以從通信網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等各種新媒體很方便的獲取各種信息資源，客觀上減少了師生交流的機(jī)會(huì)。

二、“政、教、產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化的本科生導(dǎo)師制應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

針對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中思政教育薄弱，理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，師生溝通不暢等問(wèn)題，從打通、模糊人才培養(yǎng)中各環(huán)節(jié)邊界出發(fā)，構(gòu)建“政、教、產(chǎn)、學(xué)、研、用”一體化（簡(jiǎn)稱“六位一體”）的本科生導(dǎo)師制應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。“六位一體”人才培養(yǎng)模型如圖1所示，該體系緊緊圍繞當(dāng)今時(shí)代對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的新要求，充分考慮高校教師和學(xué)生的特點(diǎn)及需求，合理有效利用學(xué)校、企業(yè)資源，有機(jī)的將思政教育、教師教學(xué)、企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合在一起，充分發(fā)揮各主體和平臺(tái)在人才培養(yǎng)中的作用。

（一）以本科生導(dǎo)師制為主線，打通“政、教、產(chǎn)、學(xué)、研、用”各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)閉環(huán)

為學(xué)生分配思政導(dǎo)師、學(xué)科導(dǎo)師，在人才培養(yǎng)全過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。在本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模型中，充分利用教師的教學(xué)、科研雙重職責(zé)，將本科生人才培養(yǎng)引入到教師與研究生、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)、科技前沿的科研活動(dòng)中，構(gòu)建新的教與學(xué)體系。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，大學(xué)一年級(jí)開始接觸、了解專業(yè)，大學(xué)二年級(jí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室在研究生的輔助指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)專業(yè)，大學(xué)三、四年級(jí)就可以與研究生一起在實(shí)驗(yàn)室開展專業(yè)實(shí)踐和科技創(chuàng)新工作。在整個(gè)過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)鍛煉的同時(shí)，參與導(dǎo)師在企業(yè)和科技前沿方向上的課題研究，將所學(xué)知識(shí)及時(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行理解、應(yīng)用、驗(yàn)證、提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有動(dòng)力。

（二）思政教育貫通教育全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全周期、全方位、多層次、多角度學(xué)習(xí)

在本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模型中，思政教育貫通始終，深入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。思政課程、課程思政、專業(yè)思政和行業(yè)思政的思政體系取代了單一的思政課堂教學(xué)，融入于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新以及科研活動(dòng)中，思政教育多樣化，學(xué)在無(wú)形中。通過(guò)本科生導(dǎo)師制的建立，學(xué)生能夠及早的接觸企業(yè)，了解行業(yè)，有利于學(xué)生及早獲得專業(yè)自豪感，提升學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)導(dǎo)師制的建立，能夠加強(qiáng)師生溝通，從專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)道德、為人處世等全方位進(jìn)行深入交流溝通，充分發(fā)揮大學(xué)的立德樹人歷史使命。

（三）充分挖掘“朋輩教育”潛能，發(fā)揮教育傳承與引領(lǐng)作用

在本科生導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模型中，通過(guò)導(dǎo)師這個(gè)橋梁，可以在低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生，本科生與研究生間建立起溝通交流的橋梁，充分發(fā)揮“朋輩教育”的教育傳承與引領(lǐng)作用。第一，有利于強(qiáng)化平等交互的大學(xué)生群體交往特征，為人才培養(yǎng)過(guò)程管理提供切入口;第二，可以激勵(lì)和傳承優(yōu)秀大學(xué)生自我加壓能力和比學(xué)趕超精神，為人才培養(yǎng)提供個(gè)體動(dòng)力源泉;第三，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生群體的介入指導(dǎo)專業(yè)和思政學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生倍感親近沒有距離感，更有利于保障各實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利開展，同時(shí)也有利于解決人才培養(yǎng)中導(dǎo)師力量不足問(wèn)題。

（四）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系[4]

在本科生導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模型中，通過(guò)導(dǎo)師將學(xué)生與實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)和科技前沿緊密的聯(lián)系在一起，響應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了可能和有效的鍛煉平臺(tái)，完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。一方面，學(xué)生可以依托實(shí)驗(yàn)室這個(gè)平臺(tái)參加各類科技創(chuàng)新、比賽活動(dòng);另一方面，將專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新成果與企業(yè)需求、科技前沿進(jìn)行對(duì)接，以學(xué)生個(gè)人或群體為主開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

三、“六位一體”本科生導(dǎo)師制應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系實(shí)施的關(guān)鍵措施及要點(diǎn)

“六位一體”本科生導(dǎo)師制應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系集高等學(xué)校中人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)于一體，充分發(fā)揮了教師和學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)和思政教育中的主體作用，將會(huì)成為當(dāng)前及今后一個(gè)時(shí)期應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要模式之一。科學(xué)定位、合理規(guī)劃、創(chuàng)新機(jī)制，才能為本科生導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式提供更好的發(fā)展空間，推進(jìn)普通高校的人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)向更快、更好的方向發(fā)展。

（一）科學(xué)定位，服務(wù)國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型[5]

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持面向應(yīng)用，以“六位一體”的人才培養(yǎng)模式為中心，明確為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)定位，特別是要著力培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的本科層次的高端應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新人才，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。在本科生導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式中，一定要準(zhǔn)確定位和充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)和地方產(chǎn)業(yè)特色，做好與企業(yè)的對(duì)接。

（二）合理規(guī)劃，為“六位一體”本科生導(dǎo)師制提供多元發(fā)展空間

不同的學(xué)校、不同的專業(yè)在人才培養(yǎng)中理應(yīng)形成自己獨(dú)有的特色、個(gè)性和優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的行業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)人才，與國(guó)家、地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展。首先，在有條件的專業(yè)全面推行本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鞏固專業(yè)和學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì);其次，對(duì)于條件不成熟的專業(yè)，可以開展人才培養(yǎng)中部分環(huán)節(jié)融合的導(dǎo)師制模式，逐步推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)全面導(dǎo)師制。

（三）創(chuàng)新機(jī)制，為本科生導(dǎo)師制提供靈活政策發(fā)展空間

“六位一體”本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的高等教育，打破了一些固有的界限和空間，有益于學(xué)校人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，關(guān)鍵在于高等學(xué)校靈活的政策建設(shè)。首先，從學(xué)校層面出臺(tái)相應(yīng)的政策，從制度上保障“六位一體”本科生導(dǎo)師制應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的推行;其次，本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式提供必要的資源條件，包括開放實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)地以及必要的經(jīng)費(fèi)支持;再次，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)機(jī)制;最后，就專業(yè)實(shí)踐和人才培養(yǎng)，學(xué)校與企業(yè)建立戰(zhàn)略合作機(jī)制，保障本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施。

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