雙創(chuàng)課程思政教育的體系架構(gòu)及理論價值

李靖　李儲東

摘? 要：雙創(chuàng)思政教育是新時期新形勢下培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀雙創(chuàng)人才的思想基礎(chǔ)，核心任務是“立德樹人”，核心理念是“全員育人”、“全方位育人”、“全過程育人”，整體包括“通識型”、“嵌入式”、“體驗類”三維體系架構(gòu)。其理論價值在于實現(xiàn)雙創(chuàng)思政教育從“兩極”到“中介”的轉(zhuǎn)化，確立追求實效的新型價值理念;理清雙創(chuàng)教育與思政教育之間的關(guān)系，提倡雙創(chuàng)教育與思政教育的有效融合。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)思政教育;體系架構(gòu);理論價值

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）16-0036-03

Abstract： Ideological and Political Education of Innovation and Entrepreneurship（short for IPEIE） is the ideological base of cultivating innovative and entrepreneurship people with the core values of Chinese socialism under new situation and period， whose core tasks is moral education. Its corephilosophy is "totaleducation"， "all-sided education"， "full-processeducation， and its systematical structure is "general education， embedded education， training education". The theoretical value of IPEIE are the realization of transforming from "two poles" to "intermediary" for building pursing effect， and the differentiation between Ideological and Political Education and Innovation and Entrepreneurship Education to promote their effective integration.

Keywords： IPEIE; systematical structure; theoretical value

前言

“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，是開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”精神的具體表征與實踐，也是新時期新形勢下中國特色雙創(chuàng)教育的時代責任和歷史使命，更是培養(yǎng)具備社會主義核心價值觀雙創(chuàng)人才的思想基礎(chǔ)。面向全體學生開展雙創(chuàng)思政教育，就是要將思想政治工作貫穿于雙創(chuàng)教育全過程，使學生接受雙創(chuàng)技能教育與人生觀、世界觀和價值觀教育實現(xiàn)有機融合。之所以強調(diào)雙創(chuàng)教育與思政教育有機融合，歸根結(jié)底是雙創(chuàng)教育在實踐領(lǐng)域已然進入“分叉口”：創(chuàng)業(yè)教育到底是一種全方位的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維或者說創(chuàng)業(yè)精神;還是僅僅作為一門技藝課程教授學生創(chuàng)業(yè)技能，熱衷于實際操作、拉項目、搞競賽、聘請創(chuàng)業(yè)導師、建設(shè)創(chuàng)客中心，完完全全變成一種實用教育？創(chuàng)業(yè)教育在“真槍實彈”的演練中，追求的是一種商業(yè)勝利的教學成果還是思想勝利教育成果？這都是很值得思考的問題。雙創(chuàng)思政教育就是要回答：一是思政教育與雙創(chuàng)教育之間關(guān)系的本質(zhì)是什么？二是思政教育與雙創(chuàng)教育能否實現(xiàn)有機融合？

一、雙創(chuàng)中的思政教育的科學內(nèi)涵

雙創(chuàng)中的思政教育是在“雙創(chuàng)教育”和“思政教育”兩個基礎(chǔ)概念上形成的綜合型概念。創(chuàng)業(yè)者所需要的精神有兩類：一類是工具理性精神，可以幫助創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)目標;一類是價值理性精神，可以為創(chuàng)業(yè)者提供終極的價值追求。創(chuàng)業(yè)者所需要的精神，正是思政教育能夠為創(chuàng)業(yè)提供的重要營養(yǎng)。[1]可見從本質(zhì)上講，雙創(chuàng)教育與思政教育是相通的，二者天然地聯(lián)系在一起。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，既是創(chuàng)業(yè)教育的目標指向，也是思政教育的價值內(nèi)涵，兩者的核心任務都是立德樹人。誠如經(jīng)合組織商務產(chǎn)業(yè)咨詢委員會（Business and Industry Advisory Committee to the Organization for Economic Cooperation and Development）指出：“培育創(chuàng)業(yè)精神的政策是創(chuàng)造就業(yè)機會和促進經(jīng)濟增長的關(guān)鍵”說明，思政教育是雙創(chuàng)教育全面開展的精神保障。

“雙創(chuàng)課程思政”的實質(zhì)是一種課程觀，既不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入雙創(chuàng)所有課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[2]，其核心理念是“全員育人”、“全方位育人”、“全過程育人”。教育部部長陳寶生在第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生雙創(chuàng)大賽閉幕式上發(fā)表了重要講話，提到的“第二個結(jié)合”就是“要將思想政治教育與雙創(chuàng)教育緊密結(jié)合，堅持以學生全面發(fā)展為中心，通過專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育與思想政治教育的協(xié)調(diào)推進，努力造就理想信念堅定、專業(yè)知識扎實、具有雙創(chuàng)能力、德才兼?zhèn)涞挠袨槿瞬拧3]”

本文認為，雙創(chuàng)思政教育在形式上表現(xiàn)為在“雙創(chuàng)”后面加上“思政教育”，其實質(zhì)是在強調(diào)雙創(chuàng)教育歸根結(jié)底是一種教育，不能偏離教育本質(zhì)即雙創(chuàng)教育是在培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)以及如何培養(yǎng)的基本問題。因此，教育學生樹立正確的價值觀是創(chuàng)業(yè)教育的基本理念，這就要求在創(chuàng)業(yè)教育中始終貫穿思想政治教育。接受了創(chuàng)業(yè)教育的大學生也許不一定真的去創(chuàng)業(yè)，但是正確的創(chuàng)業(yè)觀、務實的創(chuàng)業(yè)精神、誠信的職業(yè)道德、開拓的創(chuàng)造性思維、回饋社會的責任感和主人翁意識將成為學生一生的精神財富，這也是教育的本質(zhì)體現(xiàn)。

在“思政教育”前面加上“雙創(chuàng)”二字，其實質(zhì)是內(nèi)在規(guī)定了思政教育的應用屬性，是指向雙創(chuàng)的思政教育，重在將思政教育應用在雙創(chuàng)教育的創(chuàng)新，明確了思政教育應用在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的實際運用。其基本價值取向既包括雙創(chuàng)精神、雙創(chuàng)思維的培養(yǎng)，也包括雙創(chuàng)行為方式、雙創(chuàng)人生哲學的塑造，還包括雙創(chuàng)型生活方式、雙創(chuàng)型生涯選擇。

就思政教育與雙創(chuàng)教育的融合機制而言，應構(gòu)建全程跟蹤、全員參與、全景互動的思政教育新模式，將思政教育的本質(zhì)要求貫穿創(chuàng)業(yè)教育的全過程，在全面培養(yǎng)學生能力素質(zhì)的同時，著重提升學生的愛國情懷、敬業(yè)精神、誠信品質(zhì)、友善意識，切實增強社會責任感，從而更好地履行中國特色社會主義大學的辦學使命，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。習近平總書記在給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生雙創(chuàng)大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信中說：“希望你們扎根中國大地了解國情民情，在雙創(chuàng)中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)，在億萬人民為實現(xiàn)中國夢而進行的偉大奮斗中實現(xiàn)人生價值，用青春書寫無愧于時代、無愧于歷史的華彩篇章。” 這也充分證明，雙創(chuàng)教育必須在馬克思主義理論的科學指導下深入和開展，將思政教育貫穿創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)具有中國特色創(chuàng)業(yè)教育體系的保障，更是培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的雙創(chuàng)人才的基礎(chǔ)。

二、雙創(chuàng)思政教育的三維體系架構(gòu)

面向高等學校學生開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思政教育的實質(zhì)是要回答“誰來創(chuàng)業(yè)”、“為誰創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)什么業(yè)”的基本問題。雙創(chuàng)類課程已經(jīng)逐漸形成了一個包括一般性創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)課程和體驗類創(chuàng)業(yè)課程三類創(chuàng)業(yè)課程群[4]。雙創(chuàng)思政教育就是要與上述三類課程群實現(xiàn)有機結(jié)合，對應形成“通識型”——“嵌入式”——“體驗類”雙創(chuàng)思政教育三維體系架構(gòu)，既實現(xiàn)雙創(chuàng)思政課程“全覆蓋”，同時實現(xiàn)“個性化”。根據(jù)“課程思政”理論，高校雙創(chuàng)課程可以分為“顯性思政”和“隱性思政”兩大類別，挖掘“通識型”——“嵌入式”——“體驗類”雙創(chuàng)思政元素，則具備隱性的思政教育功能，實現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變[5]，充分做到雙創(chuàng)教育與思政教育同向同行，形成協(xié)同效應。

（一）“通識型”雙創(chuàng)思政教育

面向全體學生開展的、主要定位于“通識型”思政啟蒙教育，主要目標是培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)精神”、啟發(fā)“創(chuàng)業(yè)意識”、挖掘“持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力”。思政教育高度重視創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識啟迪，是因為“在人們?nèi)狈?chuàng)業(yè)精神準備，在還不想自己創(chuàng)辦企業(yè)的情況下，著重向他們講怎樣去創(chuàng)辦企業(yè)是沒有用的”。[6-8]通過“通識型”雙創(chuàng)思政教育就是要在學生頭腦中植入一顆創(chuàng)業(yè)的種子，用思想政治教育去灌溉和滋潤這顆種子，以期慢慢生根、發(fā)芽和長大。

通識型雙創(chuàng)思政教育就是要通過“有效課堂教學”和“增加學生生命體驗”雙管齊下來同時增加雙創(chuàng)意識與思政意識的交互，不斷跟學生強化雙創(chuàng)精神與思政教育的粘合性。強調(diào)雙創(chuàng)思政的“有效課堂教學”：就是包含物質(zhì)的與精神的、無形的與有形的、直接的與間接的，所有有效課堂要素都要體現(xiàn)“思政教育是雙創(chuàng)的精神保證”、“思政教育要服務于雙創(chuàng)教育過程中意識形態(tài)類的具體問題”。“增加學生生命體驗”就是要調(diào)動教師在整個雙創(chuàng)思政教育過程的積極性，提倡應用探究式研究教學、采取案例式教學、提高項目參與度等方法，引導學生通過“意識反作用于物質(zhì)”的哲學基本原理正確認識、分析理解和沖破創(chuàng)業(yè)困境。

通識型雙創(chuàng)思政教育在國內(nèi)實踐已經(jīng)開始并蓬勃發(fā)展起來。上海師范大學天華學院在雙創(chuàng)課程中，引入設(shè)計思維方法，既讓學生在實際操作中了解創(chuàng)業(yè)知識，增強創(chuàng)業(yè)技能，又著力培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、團隊精神。大連理工大學雙創(chuàng)學院制定了《雙創(chuàng)學院關(guān)于建立健全師德建設(shè)長效機制實施方案》，強調(diào)“課程思政”建設(shè)不斷反哺師德師風建設(shè)，幫助全院教師梳理教學任務，明確將立德樹人思想納入到教學環(huán)節(jié)之中。[9]

（二）“嵌入式”雙創(chuàng)思政教育

針對不同專業(yè)的學生開展的，主要定位于“嵌入式”雙創(chuàng)思政教育，主要目標是根據(jù)各學科不同的專業(yè)特點，引導學生在不同專業(yè)課程中能夠進行“具體問題具體分析”、能夠針對不同創(chuàng)業(yè)內(nèi)容和過程進行有針對性的思政嵌入，不斷實現(xiàn)“思政教育”與專業(yè)教育“捆綁式推進”。高校的思政教育與雙創(chuàng)專業(yè)課建設(shè)相融合，以企業(yè)管理、財務管理、創(chuàng)業(yè)實務、創(chuàng)新思維訓練等學科資源與學術(shù)資源轉(zhuǎn)化為以創(chuàng)新精神、拼搏精神、敬業(yè)精神為代表的育人資源，有利于實現(xiàn)不同專業(yè)的“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一[10]。

把各門課程隱性存在的如同鹽一樣的正確價值觀、育人元素，融入內(nèi)涵如同一碗優(yōu)質(zhì)底湯的豐富專業(yè)課程，實現(xiàn)“學科育人”與“課程教學”目標的融通，增強學生價值判斷能力、價值選擇能力和價值塑造能力。

（三）“體驗類”雙創(chuàng)思政教育

面向有明確雙創(chuàng)欲望或者已經(jīng)在進行創(chuàng)業(yè)實踐的少數(shù)同學，主動參加各類雙創(chuàng)活動或者各級別雙創(chuàng)大賽的同學，主要目標在于提升學生在雙創(chuàng)實踐過程中識別和駕馭創(chuàng)業(yè)風險的能力和信心。目前，高校“體驗類”雙創(chuàng)課程普遍存在著“三多三少”。[10]第一，對學生的創(chuàng)業(yè)技能訓練多，如參加各類雙創(chuàng)大賽項目、創(chuàng)業(yè)路演、項目計劃書大賽、創(chuàng)客中心等，但是對學生的批判性思維、創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)意識等的培養(yǎng)少。第二，對于“創(chuàng)業(yè)智商”培養(yǎng)多，如創(chuàng)新戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)融資、物流與供應鏈管理、大數(shù)據(jù)平臺等，但是對于創(chuàng)業(yè)團隊組建和經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)風險分析和防范、創(chuàng)業(yè)政策學習和解讀等的“創(chuàng)業(yè)情商”培養(yǎng)少。第三，對在校學生的教育、培訓和關(guān)心多，對畢業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)的學生扶植少。中國有一句俗語“扶上馬，送一程”，畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的同學，必然會在創(chuàng)業(yè)過程中遇到大大小小的困難和風險，母校就是你最堅強的靠山，而“體驗類”思政，就是明確地向?qū)W生傳遞這樣一種信號和訊息。

三、雙創(chuàng)思政教育的理念價值

雙創(chuàng)思政教育化解了雙創(chuàng)教育與思政教育“兩張皮”的難題，確立了“追求實效”和“有效融合”的新型價值理念。

“兩張皮”是指雙創(chuàng)教育與思政教育各行其道或者只在某些方面有所關(guān)聯(lián)的現(xiàn)狀。思政教育未能有效對雙創(chuàng)教育實現(xiàn)價值引領(lǐng)。創(chuàng)業(yè)者不但需要工具性精神，可以幫助創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)目標;同時需要價值性精神，可以為創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)終極的價值追求，而思政教育恰恰能夠為雙創(chuàng)教育提供重要的精神給養(yǎng)[11]。

（一）實現(xiàn)雙創(chuàng)教育與思政教育的有效融合

關(guān)于雙創(chuàng)教育與思政教育之間的關(guān)系，目前學者們主要持兩種觀點：一是對立關(guān)系，部分學者認為思政教育和雙創(chuàng)教育只能說是某些方面有所關(guān)聯(lián)。二是包含關(guān)系，其邏輯的著眼點是從破解德育困境或增強德育工作實效性出發(fā)，通過引入雙創(chuàng)教育的理念或者技術(shù)來擺脫思政教育的現(xiàn)實困境，雙創(chuàng)教育更多被看作是思政教育的組成部分和補充。很多學者在肯定了思政教育的同時貶低了雙創(chuàng)教育，這種學術(shù)觀點具有一定的普遍性，并非是一兩個學者的看法。產(chǎn)生這種觀點的深層次原因是缺少在新形勢新業(yè)態(tài)新視野下雙創(chuàng)教育與思政教育之間關(guān)系的發(fā)展變化缺少全面和準確把握導致，這種發(fā)展趨勢早在教育部（2010）公布的《關(guān)于大力推進高等學校雙創(chuàng)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》已經(jīng)凸顯，“在高等學校開展雙創(chuàng)教育，要面向全體學生，以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑”明確了思政教育在雙創(chuàng)課程的價值定位。

“有效融合”理順了雙創(chuàng)教育與課程思政教育之間的關(guān)系，實現(xiàn)了二者的鏈接互動：第一，二者不是對立關(guān)系，即思政教育是主動的而雙創(chuàng)教育是被動的，或者思政教育是母體而雙創(chuàng)教育是客體。第二，二者不是包含關(guān)系，雙創(chuàng)教育不是思政教育的分支、部分內(nèi)容或是補充。基于以上分析，本文認為，經(jīng)濟新常態(tài)下，雙創(chuàng)思政教育并非是傳統(tǒng)高校思想政治理論課教學中對雙創(chuàng)教育的穿插式教學，二者不可偏廢，應該采取相互融合、相互支撐、共同發(fā)展的教學模式，即雙創(chuàng)教育與思政教育有效融合的新型價值理念。[12]雙創(chuàng)教育與思政教育有效融合是對當前高校新型教育模式的有益探索，既是實施“雙創(chuàng)”發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求，也是高校思政教育改革的必然趨勢。

（二）確立追求實效的雙創(chuàng)思政教育新型理念

誠如前文，以往的雙創(chuàng)思政教育實現(xiàn)了從“兩極”向“中介”過渡，確立了追求實效的雙創(chuàng)思政教育新型價值理念。“兩極”是指推進雙創(chuàng)思政教育理論和實踐客觀存在的兩個極端，一個極端認為雙創(chuàng)教育與思政教育是對立關(guān)系，導致雙創(chuàng)教育與思政教育在教育理念、教學方法、師資隊伍和頂層設(shè)計上各行其道。另一個極端認為雙創(chuàng)教育與思政教育是包含關(guān)系，認為雙創(chuàng)教育是思政教育的分支或部分，然而，過度聚焦德育視域可能會帶來德育研究的“泛德育化”和雙創(chuàng)教育的弱化、邊緣化。“追求實效”可以有效推動“兩極”向“中介”轉(zhuǎn)化，是指雙創(chuàng)教育與思政教育同向同行，要充分實現(xiàn)把思政教育貫穿于雙創(chuàng)教育全過程，實現(xiàn)“三全育人”。在雙創(chuàng)教育領(lǐng)域，以企業(yè)管理、財務管理、創(chuàng)業(yè)實務、創(chuàng)新思維訓練等為代表的學科資源、學術(shù)資源轉(zhuǎn)化為以創(chuàng)新精神、拼搏精神、敬業(yè)精神為代表的育人資源，有利于實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領(lǐng)”有機統(tǒng)一，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型。[10]

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