結合生活，構建小學數學高效課堂

孫萬銀

摘 要：在現如今的課堂教學中，新課標改革推動著教學模式的不斷革新發展，也使得各教育部門及學校教師更加注重打造和建設高效教學課堂。結合生活是打造高效課堂的一種方法，它將教學內容同現實生活中的部分數學現象、數學知識相結合，著眼于教學和生活的和諧統一，讓學生對于課堂教學知識有更好地吸收理解，用最少的時間學習到更豐富的知識，讓課堂教學中教學任務保質保量的完成，最終推動高效課堂的實現。

關鍵詞：小學數學；結合生活；數學興趣；輔助理解；深化記憶；學以致用

數學作為一門比較抽象的學科，讓學生對教學知識產生興趣，對教學內容理解記憶，牢固掌握是教師教學的重要課題。尤其在小學階段，牢固學生數學基礎，培養學生數學思維是教師任重而道遠的教學任務。結合生活意味著課堂教學著眼于學生的日常生活，以現實問題為載體，并且可以與課堂知識有效結合，讓學生在理解分析現實生活的問題是，也掌握課堂教學內容，并強化學生對于知識點的理解記憶，讓學生明白知識點的應用方式和適用范圍，幫助學生學以致用，提高課堂有效利用率，推動構建高效課堂。

一、培養數學興趣

興趣作為學生學習的助推器，對于學生學習有很強的推動作用。在學習過程中，學生對一門學科有了學習興趣，對于學習也就有更好的積極性和主動性。傳統的數學教學課堂中，數學知識和實際生活有一定的脫節，學生在學習過程中也容易降低自己的學習興趣。結合生活的教學模式，能讓學生同生活實踐相結合，促進學生對于問題的分析探究，培養學生學習的主動性和自覺性，長期便能讓學生更加喜歡數學，產生濃厚的數學興趣。

例如，在教授《長度單位》這部分內容時，教師可以通過提問的方式引入教學，如：“你的最長手指和最短手指分別是哪一個？你可以比一比它們相差多少嗎？”等問題，吸引學生注意和學習興趣，以此引出長度的概念，讓學生明白在比較長度的時候需要用到長度單位，進而對長度單位的概念進行講授。這時，教師可以向學生展示一下在古代，沒有直尺的時候古代人是如何進行測量的，并讓學生用一拃或腳長為標準，測量一下自己的課桌、課本的長度，并和周圍的同學進行討論，看看是否有什么不同，讓學生對于長度的學習和測量方法產生興趣。對于這種不同，教師可以引導學生得出結論，以此引出直尺的用途，讓學生嘗試用直尺進行測量，體驗有固定標準長度的測量的簡便，進而讓學生進行整體感知，認識厘米。

二、輔助知識理解

結合生活的數學教學，避免了對部分教學內容抽象性的闡述，將抽象事物具體化，將課堂教學內容從抽象數字變為了具體例子，對于小學階段的學生而言，結合生活的教學模式，更加符合學生的年齡特點，也更契合學生對于知識的吸收接受能力，可以更好幫助學生聯系生活，以日常生活為背景，通過生活中的現象理解知識，輔助學生對于知識進行直觀理解，讓學生對知識理解更加深入透徹，牢固掌握知識點。

例如，在教授《表內乘法一》這部分內容時，這部分教學著重要求在具體情境中，學會2、3、4的乘法口訣，因此教師可以適當的結合生活來幫助學生理解乘法的意義。例如，教授學生懲罰口訣的時候，教師可以舉例，如兩個小朋友一排，站了三排有多少個小朋友，一個人乘坐公交要花兩元錢，四個人需要花多少錢等問題，引導學生通過生活實例對乘法有一個更好的理解，即乘法是指將相同的數加起來的快捷方式。此外，教師可以通過課本16頁的情景圖，來幫助學生理解乘法運算，讓學生通過所看到每個小丑頭上頂著4個碗，手中玩著3個球，有4組小丑在踩晃板，每組3個……的情景，來輔助進行口訣教學，如：一個小丑3個球，4個小碗頂在頭；一個小丑3個球，4個小碗頂在頭等，讓學生尋找規律進行下去，并適當將情景進行更換，結合生活實例輔助學生進行理解。

三、深化學生記憶

在小學課堂教學中，學生對于知識點的理解記憶普遍停留在淺層次，對于新知識的吸納度不高，通常要經過反復訓練才能讓學生形成機械記憶。教師在教學過程中適當結合生活，可以深化學生的記憶，讓學生對于重難知識點有更深刻的印象，也提高學生的掌握應用程度，讓學生對于知識點的理解更加扎實，更好掌握知識點本質內容。學生通過理解記憶，可以培養學生的數學學習興趣，讓學生成為學習主體，更好地進行數學學習。

例如，在教授《混合運算》這部分內容時，教學重難點是掌握同級運算的運算順序，并能正確地進行脫式計算，掌握脫式計算的書寫格式。在課堂教學之初，教師可以對先前所學的運算法則進行復習鞏固，進而引入新的教學內容。混合運算和學生的日常生活關聯較大，教師對于生活實例也有較多可以運用的部分，譬如，教師可以給學生展示某次購物的發票，讓學生計算購物所花價格，所付金額以及應找金額，讓學生對于混合運算慢慢形成一個概念，并讓學生嘗試思考自己生活中所遇見的需要混合計算的例子，讓學生在明晰之后，引入具體的概念和計算要求，讓學生結合生活實例明白先乘除后加減的運算法則，并對混合運算的運算順序有牢固記憶。

四、引導學以致用

小學課堂上的數學學習的最終目的是讓學生有良好數學思維能力的同時，掌握解答思路和答題技巧，并學以致用，學會答題。結合生活的課堂教學，在輔助學生知識理解、深化學生知識記憶的基礎上，也讓學生了解相應公式、數學知識的應用方式和適用手段，明白怎樣的公式對應怎樣的考題，什么樣的考題適用什么樣的知識，讓學生對于考題不再無從下手，感到成倍的學習難度，幫助學生可以將所學知識應用到生活當中。

例如，在教授《克和千克》這部分內容時，教師要依據教學目標的要求進行授課。首先引導學生注意、了解重量單位，克、兩、斤、千克等等，并讓學生結合生活中一袋鹽、一帶茶葉、一包醋等了解物品質量，學會運用天平進行稱量，對各個砝碼的重量有一定認識，并會讀取天平上的數。隨后，讓學生明白1000克=1千克，讓學生進行思考，明白什么時候用克，什么時候用千克，并對相應重量單位有一定的認識，在考題中對于讀數及克與千克的轉換有一定的能力。通過這樣的教學，學生的數學知識實踐能力有了基本的鍛煉和提高，這和學習的最終目的不謀而合，能夠讓知識指導學生更好的生活。

總而言之，同生活實際相結合，是課堂教學的一種方式手段，也是構建高效課堂的一種有效嘗試。當課堂教學與生活合理、恰當結合的時候，可以有效吸引學生注意，培養學生數學學習興趣，讓學生不再拒數學學習于千里之外。同時，輔助學生進行知識的理解記憶，最終讓學生對于知識點可以學以致用，取得較高的數學成績，讓課堂教學達到1+1>2的效果，構建起高效教學和學習課堂，促成學生健康發展，并在長期教學實踐中，培養學生數學思維能力，滿足人民對于優質教育發展的需求。

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