圍繞情境，構(gòu)建有效的道德與法治課堂

龍愛平

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進，“授之以魚不如授之以漁”的教育觀念深入人心。在此背景下，小學道德與法治課上，“填鴨式”教學理念逐漸消失。取而代之，自主探究教學理念深入人心。而為了實現(xiàn)學生自主探究，小學道德與法治課堂引入了情境教學法，試圖通過情境引導學生自主體驗，經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，從而提高道德與法治學習能力。在此背景下，本文探究了以情境為中心的道德與法治教學策略。

關鍵詞：小學 情境 道德與法治

在“生本理念”指導下，小學道德與法治教學應該根據(jù)小學生的特點制定學習方案。由于小學生是一個活潑好動、熱愛生活的群體，所以，道德與法治課堂不能過于沉悶，不能超出小學生的認知經(jīng)驗范圍。鑒于此，道德與法治課堂應該實施情境教學。為什么這么說呢？根據(jù)情境教學的定義——創(chuàng)設以形象為主體的生動具體的場景，觸發(fā)體驗式理解，促使學生深刻理解知識內(nèi)容的教學方法，可知：情境教學以學生為主體，注重生活體驗，注重直觀感受。而這些特點正好符號小學生的學習特點。因此，情境教學可以提高道德與法治課堂的有效性。那么，如何構(gòu)建情境，組織道德與法治課堂呢？接下來，我將具體闡述。

一、構(gòu)建問題情境，討論學習知識

對于剛剛經(jīng)歷生活的小學生而言，他們對世界充滿了好奇心。而好奇心可以催生探究動力。因此，在小學道德與法治課堂上，教師應該激發(fā)學生的好奇心。那么，如何激發(fā)學生好奇心呢？由于小學生認知經(jīng)驗有限，教師可以構(gòu)建問題情境，即，與學生認知相沖突的問題場景，由此激發(fā)學生探究的欲望，促使學生積極參與知識討論，從而深刻理解道德與法治知識。

例如，在教學《大家排好隊》時，由于學生認知經(jīng)驗有限，尚沒有良好的排隊意識。利用這一點，我構(gòu)建了問題情境，引發(fā)學生認知沖突，促使學生積極參與問題討論，從而理解知識。具體來說，首先，構(gòu)建問題情境，即，在電影開場之前，影廳口擠滿了人。負責檢票的人員看到之后非常生氣，教訓道：“大家排好隊，不排隊就不要進去看電影了。”為什么不排隊，檢票人員這么生氣呢？而學生并沒有經(jīng)歷過不排隊被罵的場景。由于所見場景與認知相沖突，學生產(chǎn)生了探究興趣；其次，將班級學生分成幾個小組，引導學生討論，解決問題。在討論中，有的學生想到：“不排隊，檢票人員可能不能一一檢票。有的人沒有票可能也會混進去。”也有學生說：“不排隊，一會進場，大家擠在一起可以能碰到對方。”在討論之后，我講述了影院需要排隊的原因，而許多原因與學生的討論不謀而合。這既增加了學生學習的自信心，又便于學生理解知識。可見，構(gòu)建問題情境，可以提高道德與法治教學質(zhì)量。

二、構(gòu)建生活情境，理解記憶知識

由于認知經(jīng)驗有限，學生經(jīng)常依靠死記硬背的方式學習知識。而這導致學生理解知識不透徹，不利于可持續(xù)性學習。鑒于此，教師可以構(gòu)建生活情境，向?qū)W生輸入一些與知識相關的生活場景，以豐富學生的生活經(jīng)驗，促使學生理解記憶知識，提高道德與法治教學的有效性。

例如，在教學《我愛家鄉(xiāng)山和水》時，由于學生生活經(jīng)驗有限，了解家鄉(xiāng)不多，無法形成熱愛家鄉(xiāng)的情感，無法欣賞家鄉(xiāng)的美。鑒于此，我構(gòu)建了生活情境，將家鄉(xiāng)的生活融入到道德與法治課堂上，引導學生切身體會家鄉(xiāng)的美，從而培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。具體來說，首先，構(gòu)建生活情境，即，家鄉(xiāng)生活一日游；而學生通過具體、可感的生活場景，仿佛身臨其境，了解到家鄉(xiāng)的色相俱全的美食，有荷香陣陣的公園，有一塵不染的街道，一股“家鄉(xiāng)美好”的情感油然而生，從而培養(yǎng)了“熱愛家鄉(xiāng)”的情感，理解了“我愛家鄉(xiāng)山和水”這一主題。可見，構(gòu)建生活情境，可以提高道德與法治教學效率。

三、構(gòu)建多媒體情境，直觀掌握知識

小學生正處于直觀思維階段，喜歡學習直觀、具體的知識。因此，在道德與法治教學中，教師可以構(gòu)建多媒體情境，通過圖片、動畫、聲音等媒介生動解讀知識，從而刺激學生的視覺和聽覺，激發(fā)學生學習興趣，促使學生直觀掌握知識，提高學習效率。

例如，在教學《我愛我們班》時，為了幫助學生體驗集體中的樂趣，促使學生了解集體、熱愛集體，我構(gòu)建了多媒體情境，播放了《讓愛住我家》視頻片段。視頻片段中：小朋友們居住在班集體中。他們一起打掃衛(wèi)生，一起學習知識，一起克服困難，一起戶外活動。在班集體中充滿了歡聲笑語和獎章榮譽。而通過觀看視頻，學生直觀感受到視頻中小朋友們對班集體的熱愛以及同學之間的互相關愛之情。由此，了解了班級生活中的團結(jié)友愛，知道了班級是一個溫暖的家庭。可見，構(gòu)建多媒體情境可以直觀掌握知識，提供道德與法治教學有效性。

總之，在小學道德與法治課堂上，由于小學生認識水平有限且以形象思維為主，教師在遵循“以生為本”理念的前提下應該積極組織情境教學，通過構(gòu)建問題情境、生活情境以及多媒體情境的方式促使學生探索學習、體驗學習、直觀學習知識，從而提高道德與法治教學的有效性。

參考文獻：

【1】吳芳.小學《道德與法治》教學中活動情境創(chuàng)設初探[J].華夏教師，2018，（6）：56-57.

【2】劉國榮.借助情境創(chuàng)設，提高小學生道德與法治教育效果[J].當代人，2018，（16）：90.