迎接信息科技驅動下的教育變革

鐘秉林

教育發展轉變方式

進入21世紀以來，國家教育事業發展非常迅速，到2018年底已經有各級各類學校51.89萬所，從幼兒園到大學，學歷教育在校生已達到2.76億，專任教師總量1673萬。學前三年教育正在加快普及，九年免費義務教育已經全面實施，高中階段教育已經基本普及，高等教育的毛入學率2018年達到了48.1%。根據測算，今年我國高等院校新生毛入學率將超過50%。這意味著中國的高等教育即將從大眾化階段邁入普及化階段，這是一個重要的拐點。通過和國際比對可以發現：中國的教育發展水平已經跨入了世界中上行列。

遵循教育發展的內在規律

中國的教育發展在新時代也呈現出了新的階段性特征，體現在主要矛盾轉化：一方面，人民群眾迫切需要接受高質量的教育;另一方面，國家優質教育資源供給短缺而且發展不均衡，滿足不了老百姓和社會發展的需求。解決這個問題的根本途徑就是要拓展優質教育資源。發展教育、建設學校要遵循內在規律，其中一個重要的特點就是需要長期積累、厚積薄發。

硬件條件的改善只要經費充足、規劃得當，不需要用太長的時間;軟件管理水平的提升只要學校重視、師生努力，也可以在不太長的時間內得到顯著提高。但是，一所學校精良的教師隊伍建設、優良的辦學傳統、校園文化、校風學風以及鮮明辦學特色的形成，需要一個長期的積累過程，而這就和老百姓想上好學校的急迫需求形成了強烈的反差。

為了化解這個主要矛盾，我們國家的教育方式發生了根本性的轉變，從過去的以空間規模拓展為特征的外延式發展，轉變為以提高質量、優化結構為核心的內涵式發展。目前中國的教育界、各級各類學校都在進一步增強質量意識，努力實現內涵發展，努力發展優質、公平、多樣的教育。在這樣的大背景下，信息科技的飛速發展以及信息科技與教育教學的深度融合，為化解國家教育的主要矛盾、實現教育的內涵式發展帶來了重要機遇。

信息科技與教育教學深度融合，促進教育公平

基于現代信息技術的教學模式可以突破教育主客體的地域限制，能發揮優質教育資源的溢出效應，實現優質教育資源共享，有利于促進教育的起點公平;基于現代信息技術的智慧教育可以實現教育信息的精準推送，契合學習者的個性化差異和多樣化需求，實現教育服務的個性化，有利于促進教育的過程公平;基于現代化技術的慕課、微課程等網絡教學模式的興起，使更多受教育者獲得了學習機會和學歷認證，有利于促進教育的結果公平。

信息科技與教育教學深度融合，提高教育質量

這樣的教學融合還有利于踐行以學生為中心、以學習結果為導向的先進教學理念。基于現代技術的教學和學習方式正在顛覆著傳統的教學方式、學習過程以及學習方式，有助于構建以學習者為中心的未來教育體系，建立以學習結果為導向的教育質量評價系統。同時，也有利于促進教學過程的持續改進，有利于改革傳統的課堂教學模式。我們可以綜合運用教、學、研、用、玩等多維度的相關數據，提取學生學習結果、學習行為和教師教學情況的信息，實現學生的形成性評價，推進以結果為導向的高效教育，改善教學質量和學習效果。

網絡教學方興未艾

以慕課、翻轉課堂、微課程、混合式教學為代表的基于互聯網的教學模式應運而生，并進入到實用階段。這種教學模式可以突破學習時間和空間的局限性，學生可以進行個性化的線上學習，有利于共享、拓展優質課程資源，這為促進教育公平、構建學習型社會創造了很好的條件。同時，基于互聯網的教學能夠融線上教學和線下教學于一體，改革傳統的教學方式和教學手段，促進學生的自主學習和合作學習，為進一步提高學習效率和教學質量創造了條件。

互聯網教學改變了知識獲取方式與渠道

基于互聯網的教育信息化建設已經成為中國教育發展的戰略重點。互聯網教學會給我們帶來什么樣的沖擊？互聯網技術、數字化學習支撐技術和移動通信技術的發展首先改變了人類獲取知識的方式和渠道。人類知識傳遞的方式從傳統的單向為主轉變為現在的多向互動，現在學生獲取知識的渠道絕不僅僅是在校園里和課堂上，這就導致了教師角色的轉變。教師要從過去的知識傳授者轉變為學生學習活動的設計者、組織者和指導者，于是，一種新型的“學習伙伴”關系在教師和學生之間形成。這給學校的教育教學觀念、教學管理機制、教學組織形態、教學學習方式帶來一系列嚴峻的挑戰。

互聯網教學顛覆傳統學習過程

互聯網教學正在顛覆著傳統的學習過程。一個學生的學習過程，在過去大致可以分為兩個階段。第一個是知識傳輸階段，傳統的方式是以教師講授、學生聽講為主。第二個是知識內化階段，傳統的方式大多是課后做練習、教師輔導答疑，有些課程例如物理、化學、生物還要進行必要的教學實踐，以達到知識的內化。而基于互聯網的新的教學模式，使得傳統的教學過程發生了顛覆，學生接收知識的階段就有可能從課堂上移到上課前，而且是在網上通過個性化的自學來加以實現。因此，在課堂上教師就不能以講授為主了。那么，教師應該做什么？教師應該組織學生進行討論、探究、反思，并引導學生在課堂上進行合作學習。學生走上講臺進行主講演示，教師進行糾錯歸納，通過這樣的方式來實現教學目標。這意味著，在未來的課堂上要實現學生知識內化的一部分功能。