引微課進入課堂 促學生自主學習

宛爭爭

摘要：微課是一種現代化教學手段，在如今的小學數學課堂中得到推廣和廣泛運用。它以自身的諸多優勢順應著課堂教學改革的發展，增強了數學課堂教學的趣味性和有效性。在小學數學的教學活動中，教師可以利用“微課”，充分激發學生學習的主動性，讓每個孩子以自己適應的節奏自主學習，充分體現學生在整個教學過程中的主體地位。

關鍵詞：微課?設計制作?自主學習?翻轉課堂

一、引言

課程改革一直強調改變長期以來學生被動的、依賴的、接受式的學習方式，希望創設一種積極的氛圍引導學生主動學習，幫助學生養成自主學習、合作學習的習慣和建立自主分析、解決問題的能力。

現代信息技術改變了信息的傳遞方式，極大地改變了我們的生活方式。以現代信息技術為基礎的翻轉課堂也極大改變了傳統課堂的流程與結構。

微課以其自身的精致性、趣味性、易傳播等特點順應時代的要求，促進課堂教學改革。在小學數學教學中，教師可以運用微課圍繞某個知識點或教學環節開展簡短、完整的教學活動，培養小學生自主學習的能力，幫助學生在平常的教學活動中自主地思考，從而更有效地提升學生的學習效果。

二、微課概念

“微課”是指10分鐘以內，目標清晰、定位準確，內容相對單一，集中解決一個問題的微型教學課程系統。微課除了教學視頻，還應包含與該視頻配套的練習等輔助性教學資源。微課教學資源有別于傳統課堂教學資源，它的利用率相對較高，且使用時間、空間上的限制更少，使用形式更靈活。

三、微課“受寵”緣由

利用微課激發學生自主學習的熱情，改變傳統的學習方式，不但能讓學生更好地學習文化知識，更能讓他們體會到學習過程中的快樂，激發他們的求知欲。

微課不同于常規課程，其主題突出、短小精悍，只用來突出教學中的一個知識點，其碎片化的知識傳遞方式更有利于學生學習。微課時間的“微”，正好符合小學生注意力集中時間短的特點，能持續激發學生學習的主動性、積極性，培養其自主學習能力，以“小步快跑”的方式完成整個知識體系的建立。其使用上對時間、空間的要求更少，可以更靈活地開展學習活動，充分尊重了學生學習過程中的主體地位，培養了他們自主學習的能力。

精心設計、制作精良的微課視頻能夠快速吸引學生的注意力，幫助學生在輕松自由的環境中自主學習。微課資源的可復制性，使其可有效促進優質教學資源的共享，促進班級與班級、地區與地區之間教育資源的均衡配置。資源的共享也將教師從繁重、重復的勞動中解放出來，讓教師有時間去完成精品教學資源的創作與改進。

課堂中運用的微課資源，不同于傳統課堂上教師的講解、板書，微課學習資源隨時隨地可以重復使用，極大提高了教學資源的使用效率，最大程度地發揮了資源優勢。形象地說，就是黑板上的內容永遠都不會擦掉，書本永遠不會被丟棄或被收回。微課學習平臺，可以記錄學生的學習情況，并且適時推送針對性的復習資源，幫助學生提升知識學習的效率，實現智能化輔助學習。且其學習時間、空間相對自由，不受條件限制，有利于培養學生時時學習、終身學習的習慣。每個孩子都是獨特的，都有適合自己的學習節奏。學生如果能夠輕松地理解一個概念，可以加快節奏，擺脫那些無聊的等待。如果覺得某個知識點非常難，按下暫停鍵靜靜思考或反復觀看，直至完全明白，這不僅可以讓學生不再因跟不上課堂節奏而無奈，也不會影響整個教學節奏。在這一過程中，每個學生可以學習適合自己的知識，充分滿足求知欲。

四、創意制作微課，培養學生的自主學習興趣

微課創設的是“一對一”的教學情景。教師在制作微課時既要注重怎么教會學生，又要關注學生的學習興趣，要在表現邏輯關系的基礎上，適當體現趣味性、生動性。微課所選內容應是較為獨立的小型知識點，能很好地體現微型化、聚焦化。對于一些涉及知識點比較多、較為系統的知識模塊，需要將各知識點精心拆分，設計成相對獨立、環環緊扣的微課群。各微課知識點在數量和難度分布上都要有所控制，這樣有利于學生理解知識并保持學習興趣。

微課教學設計同課堂教學設計一樣，要求主題鮮明、導入巧妙、語言精練、重點突出。在分析學生需求的基礎上，制訂具體化、操作性強的教學目標;依據教學目標分析教學內容，設計學習任務、學習資源和學習方法與策略。微課教學內容的呈現不要平鋪直敘，要利用圖形、視頻、圖表、思維導圖等多種具體、直觀的方式表達，努力使知識可視化、簡單化。重點是要激發學生的學習興趣，真正體現“以生為本”的教學思想。

五、精妙使用微課，培養學生的自主學習能力

1.借助于微課有效先學，培養學生自主學習的意識

通常可以將教學過程分為“傳遞信息”和“內化吸收”兩個環節。傳統教學更注重傳遞信息，而對難度更大的內化吸收卻往往關注度不夠，學生完成時遇到困難往往“無依無靠”，從而喪失對學習的興趣。而翻轉課堂教學中，“教”的過程放在課前，由學生獨立完成，“吸收”的過程放在課堂上，在教師和同伴的互助下研究學習，學得更輕松、更扎實，理解得更透徹，學習得更快樂。

通常進行過課前學習的學生對學習內容的求知欲和學習積極性都顯得更加高漲，學習往往能夠起到事半功倍的效果。教師通過微課對學習過程進行引導、指導，幫助學生抓住知識的重點、難點。微課能夠重復播放，不受時間、空間的限制，因此，學生能夠反復觀看自己沒聽懂的部分，同時可以去網上找一些自己感興趣的學習資料進行知識探究。

有效先學是學生自主學習能力的一種體現。通過微課引導，能夠打破以往依賴課堂的習慣，幫助學生明確學習目的，實現有效自主學習。

2.利用微課有效復習，逐步培養學生的自主學習能力

學習是一個與遺忘不斷戰斗的螺旋上升過程，我們需要不斷地進行復習強化。放在網絡上的學習資源不會在授課結束后消失，復習可以隨時進行。學習平臺也可以增加這樣的功能，按時提醒學生進行復習、鞏固。

為了使學生對知識理解得更加透徹，更為了學以致用，需要安排“拓展延伸”這一環節。這環節中的知識通常要貼近生活，難度不等，可用微課的形式呈現，讓孩子們自主選學，讓每個孩子都學得好，學得“飽”。

3.利用微課組織小組合作討論，自主探究

學完微課，每個孩子的理解程度不同，思考方向不同，一定會產生不同的想法和疑惑。教師可利用此時機組織小組討論，在討論的過程中，聽的學生肯定有收獲，講的同學也梳理了整個知識體系，對知識的理解會更透徹、記憶也會更牢固。在這種開放式的討論中，學生的思維沒有先入為主的束縛，偶爾能提出一些令人驚奇的想法。當然這些都是深入思考后才能提出的，在思考、討論過程中，學生既鞏固了知識，又鍛煉了能力。當然，學生也會出現一些在當前知識水平下解決不了的問題，教師視情況作適當講解，或鼓勵他們上網查找相關資料，或讓學生留待以后解決，這些問題將成為學生以后自主探究學習的強有力的推動因素，幫助學生形成真正的自主學習的能力。

微課教學迎合了現代化教學高效率的要求和特點，將教學內容進行碎片化處理，形成一個完整的微學習資源環境，讓孩子們可以個性化學習。在微課教學中，每一環節都確保孩子們在個性化、自主化的學習方式下完成學習任務。這種學習模式更能激發學生進行自主學習，加強學生與學生、學生與教師之間的溝通，從而加深學生對知識的掌握及對學習技能的熟練運用，為培養學生的終身學習能力打下堅實的基礎。

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責任編輯：陸晨陽