正確朗讀指導的探索與實踐

曹剛

摘要：朗讀，是將書面文字轉化為有聲語言的一種閱讀方式。正確的朗讀，可以規范學生語言，使學生從文本中受到熏陶感染，從而提升語文素養。正確朗讀，需要端正學習態度，準確清楚地識字發音，這樣才能與聽者進行感情交流。教學實踐中，教師要重點指導學生讀準音變字、多音多義字和形近字，從而達到使學生正確朗讀的教育效果。

關鍵詞：正確朗讀?意義?要求?指導方法

朗讀，是將書面文字轉化為有聲語言的一種閱讀方式。它是學生語言學習中最經常、最重要的一項基本功;它是閱讀的開始，有助于學生理解課文內容，體會表達情感，豐富語言積累，獲得審美體驗。朗讀是小學生必備的一項語文能力，對學生綜合素養的形成具有巨大的促進作用。因此，指導學生正確地朗讀，是低年級語文教學的重要任務之一。

一、正確朗讀的意義

1.提升語文素養

中國教育學會小學語文教學專業委員會陳先云理事長指出，小學語文核心素養包括語言理解能力、語言運用能力、思維能力、初步審美能力。培養學生聽、說、讀、寫能力是發展其核心素養的重要途徑。正確地朗讀，就是讓學生在學習過程中，讀準每個漢字的音，記住每個詞語的形，理解每句話的意思，從而習得語文知識，培養聽話、說話、閱讀、表達等基礎能力。

2.激發思想認同

2011版語文新課程標準指出，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。教材中的課文，都是按照一定的編寫原則和必備的要求，通過專家研究而遴選出的具有豐富的內容、規范的語言的文學藝術作品，這些作品無論寫景狀物還是寫人記事，都表達出作者一定的情感或見解。只有正確朗讀，才可以將這些情感或見解表現出來，從而激發學生深刻的思想認同，從中受到人文熏陶。

3.規范學生語言

普通話，是以北京語音為標準音，以北方方言為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的中華民族共同用語。朗讀，必須使用普通話，這是國家學習和推廣普通話的語言文字政策。只有正確地朗讀，才能讀出每個字的聲母、介母、韻母、四聲、輕聲、音變、重音、兒化音、語氣等，才能讓學生感受到普通話的規范性，從而推廣普通話，使普通話成為全國的共同用語。

二、正確朗讀的要求

1.端正朗讀態度

宋代朱熹說過，讀書“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記”，要做到“心到，眼到，口到”。朗讀，是一種嚴肅的訓練，必須規范。因此，正確朗讀，首先要端正朗讀態度，改變以往唱讀、拖腔拖調的常態，努力做到不讀錯一個字，不顛倒一個字，不重復、跳讀。

2.準確識記字詞

要想正確朗讀，需要較強的識字能力，這樣才能讀準音、認清形、解其義，從而通過聲音，使聽者理解文本的意義。小學階段要求學生認識常用漢字3500個，其中2500個要求會寫，這是基本的要求，所有學生都要達到。

3.清楚明白吐字

朗讀，是“朗讀者和聽者、文字、作者”四者之間感情交流的過程，要求聲音響亮。這既要避免地方方言對普通話的影響，還要注意把聲母、韻母、聲調等讀得清楚明白。聲母，要咬準音，讀得輕短，有彈力;韻母，要把單個韻母的音讀準，力氣充沛些;尤其要注意的是聲調中的調值，要按照普通話的要求準確地讀出來。

三、正確朗讀的指導方法

1.發音正確清楚

音節，是由聲韻調組成的最自然的語音單位。在漢語中，一個漢字讀出來就是一個音節，很容易傳達給人清楚明白的意思。教師平時的教學中，要注意指導，遇到學生發音中的重點、難點和考點問題，要及時予以糾正，如平翹舌音、前后鼻音、兒化、輕聲等。

教學《小小的船》一課時，教師可以這樣進行識字教學。導入新課后，首先提出自學要求：（1）自由讀課文，遇到不認識的字停下來，借助于拼音多讀幾遍，再往下讀;（2）用“?”畫出要求會認的字，用“?”畫出要求會寫的字，多讀幾遍。其次，教師請學生同桌間互相檢查讀，糾正讀得不準確的字音。再次，教師組織學生匯報識字情況，相機指導：=1＼*GB3開火車認讀帶有拼音的生字卡片。提示：“船、看、見、閃”是前鼻音;“船、閃”是翹舌音。=2＼*GB3教師請學生當小老師領讀去掉拼音的生字并及時評價，還可以請學生在小組內合作練習朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，正確、流利地朗讀課文。最后，教師檢查練習朗讀情況，提示學生讀準字音（“月兒、船兒”的“兒”要讀二聲;“在”是平舌音;“閃、船”是翹舌音;“的”讀輕聲）。這樣的教學，不僅向學生提出了自學要求，而且引導學生了解學習方法，培養了學生自主學習的意識。同時，學生間互相幫助，互相交流學習，培養了合作精神，調動了學生的積極性。尤其是教師對易錯字的讀音和兒化音進行指導，提高了學生的識字效率。

2.讀準多音多義字和形近字

漢語中有很多多音多義字，它們字形相同，字音不同。教師在教學中要重點指導學生結合語言環境，根據平時的積累，具體分析判斷究竟讀哪種音，是什么意思。形近字，就是那些字形相近，字音和字義相關的字，是識字教學的難點和易錯點，如果這一難點不突破，學生就會就會經常錯字，妨礙了正確地朗讀。平時的教學中，可以采用聯想法、直觀法、對比法、歸納法等，引導學生靈活識記。

教學《小青蛙》時，教師可指導學生隨文識字。教學步驟分解如下：第一步，請學生朗讀帶有拼音的第一句話，師生評議后，請男女生比賽讀。第二步，學習生字“睛、晴、清”。教師先指名學生領讀，再請學生組內觀察這些字的異同后讀讀這些字，發現相同點和不同點。最后請學生匯報，得出結論：“睛、晴、清”都有聲旁“ing”，但形旁都不一樣，“三點水”表示這個字與水有關，“日字旁”表示這個字與太陽有關，“目字旁”表示這個字與眼睛有關。第三步，教師出示一杯清水和一杯渾水，引導學生進一步理解“清”。用同樣的方法，學生理解了“睛”和“晴”。第四步，教師小結形聲字及其“形旁表義、聲旁表聲”的特點，并告訴學生用這種識字方法可以認識很多的漢字，以后要嘗試著運用，自主識字。第五步，教師借助于這三個偏旁，請學生積累帶有這三個偏旁的漢字，引領學生借助于已有的識字方法，去認識更多的字。這樣，使形近字的教學與生活密切了聯系，更結合了具體的語境，學生不僅記住了一個字，更記住了一類字，達到了簡潔高效的教學效果。

3.讀準音變字

音變就是人們在朗讀時，連續發出音節組成的詞、句時，音素之間、音節之間、聲調之間因相互影響而產生的語音變化。普通話語音中常見的音變現象有“輕聲、兒化、變調、語氣詞‘啊’的變化”等。輕聲，就是讀得輕短的聲調;變調，常見的是上聲字、去聲字、重疊形容詞，最突出的就是“一、七、八、不”的變調。如《秋天》一課課后就提示教師教學中要注意“一”的不同讀音，有時候讀第一聲，有時候讀第二聲，有時候讀第四聲。《雪地里的小畫家》中“不用顏料不用筆”中的“不”，就讀第二聲，而不是第四聲。教學中，教師要注意指導學生掌握規律，要在平時的朗讀中加以練習、積累。

教學《秋天》一課時，教師可這樣指導學生初步感受“一”字如何變調的。第一步，教師引導：認真的同學一定會發現一個問題，同樣是“一”，為什么會分別讀三種聲調，有時是第一聲，有時是第二聲，有時是第四聲？這究竟是怎么回事？聰明的孩子，快速在課文中找一找，試試讀讀看。第二步，課件出示詞語：一（yí）片片?一（yì）群?一（yí）會兒?“一（yī）”字。指名學生當小老師領大家齊讀。第三步，總結規律：你發現了什么？學生匯報，教師總結概括得出，“一”在第四聲前讀第二聲，在第二聲前讀第四聲，其他情況下讀第一聲。最后一步，教師適度拓展類似的變調，如“七、八、不”等。《雪地里的小畫家》“不”的第二聲與《烏鴉喝水》中“不”的本音，形成了對比，為教師教學提示了思路。

總之，正確朗讀對發展學生核心素養、激發其思想認同具有促進作用，教學實踐中，教師要引導學生正確朗讀，明確正確朗讀要求，指導正確朗讀方法，促使學生通過朗讀從文本中受到熏陶，從而提升語文素養。

責任編輯：趙瀟晗