在教作文的時候，我們在教什么

袁正

摘要：語文教學中，作文教學是教師教學任務的重中之重，既要讓學生對寫作產生興趣，又要教會學生寫作方法，兩者缺一不可。在教學實踐中，如何進行作文教學，指導學生寫好作文，值得深入探討。

關鍵詞：興趣?自由表達?新思維?寫作技巧

作文是我們語文學習中重要的部分，既是老師教學的重點也是教學的難點。教師只有讓學生產生興趣，他們才會迸發寫作的靈感。單純地教一些簡單的寫作模式，只會把學生的思想機械地框定在一個小圈子里，澆滅他們的寫作熱情。長此以往，學生將會失去寫作的動力，甚至談“寫”色變。那么，我們該如何讓學生愛上寫作，讓他們自由地表達呢？根據教學經驗，筆者認為，只有在作文教學中放開思想，打破過去那些陳舊的觀念，將一些“清規戒律”丟進“垃圾桶”，讓我們的學生在文字的原野里自由地采集可愛的小花、小草，才能讓學生愛上作文這片美麗的田野。另外，我們還要減少命題作文，盡量讓學生自由發揮。

小學語文大綱針對作文提出要求：“把自己的見聞、感受、想象寫下來，練習簡單的記敘文、應用文，讀書筆記、日記。這就是把小學生的文體從以寫記敘文為主中解放出來，給學生小小的心靈有一個異想天開的機會。”這些提法無疑給我們設計了一個教學的藍圖，我們在教學生作文時，不要過分將體裁劃分得過分清晰，可以讓學生自己選擇什么樣的體裁，讓他們成為作文真正的主人。無論什么體裁，學生只要能寫出好作文即可，正所謂“白貓黑貓，捕到老鼠即為好貓”。

我們在教小學生作文時，更不能給他們設計“套路”。強行要求學生在一篇幾百字的習作中運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，無異于“老牛不飲強按頭”，這樣往往會造成適得其反的后果，不利于學生的想象力發展，甚至會妨礙他們的正常思維。好作文并不一定要合乎章法，只要情真意切，我們就不能因為其不合所謂“要求”而加以否定。筆者認為，這才是小學生的心靈主題。只有放開手腳，小學生才會在自由的思想天空中放飛才情的風箏，他們作文的春天才能百花齊放，繼而才會對作文產生興趣，由被動變成主動。

學生喜歡寫作文，他才會自覺地去看、去聞、去思，但由于生活面相對窄小、經驗不足以及知識貧乏，所以他們往往寫出來的作文都有相似之處，千人一面。那么，我們如何教學生推陳出新，讓其哪怕寫同一種題材或事物，也能有新發現、新感受、新想象呢？可以從兩個方面入手。一是突破慣有的思維模式，為創新作文打基礎。培養學生創新思維，教師一定要先轉變觀念，重視寫作教學中學生自身的發揮，從讓學生“學寫”轉向讓學生“會寫”，使學生真正成為學習的主人。打破舊有思維模式，為學生進一步創新打好基礎。二是營造良好的課堂氣氛，為新概念作文鋪路。良好的課堂氣氛，需要民主、平等、和諧、合作的新型師生關系。教師要堅持正面鼓勵，允許學生在探索中出現問題，不要求全責備，讓學生自由作文，使寫作課堂氣氛輕松活躍。

對寫作產生興趣僅僅是學生的一個心理動力，要想讓其內心的色彩變成一篇有聲有色的作文，還有很長的路要走。給小學生傳經送寶，讓他們會寫作文，最重要的還是要加強對其語文基本功的訓練，只有多多練習，才有可能達到預期的效果，讓一樹繁花變成甘甜的果實。

組詞，體現了字與字之間的結合魅力，讓它們像春草一樣富有活力和生機。造句，特別是擴充句子，有利于培養小學生的發散性思維，練習想象能力。成篇，要求有條理地完整地表述，使文章脈絡清晰。這些訓練都能引導學生留心觀察周圍事物，關注日常生活，豐富自己的閱歷和見聞，積累寫作素材。因此作為教師，須從生活實際中給予恰當的指導，使學生產生寫作興趣，同時加強基本功的訓練。但完成了這些并不代表能寫好一篇作文，這只是達到了基本要求，離寫出一篇佳作還有很長的距離。

除訓練基本功之外，在寫作中掌握一定的技巧是很有必要的。作文教學，尤其是針對小學生的作文教學，主要是為了培養他們的文字表達能力、思維方式和感情表達能力。因此，教師在作文教學中要充分發揮習作與思維交相輝映的優勢，運用新思維能力中的“核心場”，以此引領整個寫作中對學生思維能力的培養。唯有如此，才能讓學生在豐富的思維空間里躍馬奔馳，產生無可比擬的寫作熱情。當下，我們的作文教學仍是“老套”的，比如著重強調學生的寫作技巧和寫作模式，如此這般，可謂因小失大，影響了學生創造力和思維素養的發展。而小學生思維能力的培養，會影響他的未來。

那么，如何培養學生在作文中的思維能力呢？筆者認為，應著重通過語言文字和思維的練習來增強思維的靈敏度。習作即是人對五彩世界、人類生活、自然生態的另一種表達和認識，各種感官上的思維，通過有感情的文字表現出來。因此，我們在作文教學中，應注重引導學生將讀寫一體化，在閱讀與寫作中，將自己的心靈與大千世界聯系起來，積極關注身邊的生活，以此來培養思維的敏銳性。

寫作技巧是寫作的一個重要方面。寫人，需要抓住人物的性格特點和思想感情，從外貌、動作、語言、心理活動等細節入手。記事，注意事件的完整性，將時間、地點、人物、起因、過程及結果交代清楚，抓住重點。寫景，注重聲音、顏色、氣味、狀態的特征和空間順序的合理安排。可是這些僅是理論上的指導，如果僅僅做到這些就止步，那么就會使學生感到空洞與模糊。下一步應該做什么呢？筆者建議從摹寫入手。摹寫是訓練學生寫作技巧的一個良方。分版塊來摹寫，先讀一篇范文，再講方法，最后進行實戰，這種方式遠離了理論的模糊性，同時也無形中讓學生掌握了寫作技巧。當他們對各個版塊的技能都熟練了，教師的作用又凸顯出來，即引導他們靈活地選擇技巧，構思有自己風格的方式寫作，促進學生的個性發展。

結語

總之， 語文教師的教學任務，就是讓學生學會寫作，愛好寫作，讓文字像種子一樣落在心靈的土地上，最終迎來春暖花開的無限春光。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗