基于核心素養的初中英語詞匯教學研究

阮艷勤

摘要：為了更好地落實初中英語詞匯教學，教師要以核心素養作為教學的基本依據，實現教學方式的改革創新以及課程規劃的完善提升，從而引導學生在閱讀和積累語言的活動中，逐漸形成較高的英語綜合素養。

關鍵詞：核心素養?初中英語?詞匯?聽力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，培養學生在語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面的核心素養。詞匯教學是初中英語教學的重點，但學生常常在學習中遇到諸如死記硬背、隨記隨忘、反復遺忘等問題。針對這些問題，筆者在新課標倡導的教學理念的指導下，著重研究能夠促進中學生詞匯記憶、有效培養學生核心素養的教學策略，并將研究成果總結為以下三點。

一、以創新的教學方式發展學生核心素養

（一）創設情境，培養學生對詞匯學習的有意記憶

對學生進行有意記憶的培養是一件十分必要和重要的教學內容，因為一種記憶材料如果有明確的目標，它就容易清晰地被感知、深刻地被理解，因而較容易被識記。在此基礎上，教師首先要創設合理的教學情境以引出具體明確的記憶目的和任務，并且借助于趣味性、直觀性強的情境激發學生的學習興趣，以促使學生向有意記憶的方向發展。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 6 “Do you like bananas？”的教學為例，在導入環節，教師通過多媒體播放“水果忍者”的游戲視頻，視頻中連續出現各種水果，包括香蕉、蘋果等，玩家看準拋出的水果用手指在屏幕上劃過去，就可以像忍者戰士一樣痛快地斬開水果了。學生在觀看視頻的過程中，被大大小小、各種各樣的水果吸引了注意力，同時產生學習本節課知識的興趣。教師抓住時機，要求學生依據預習情況指出不同水果的英文單詞，學生熱情高漲，積極地發表各自的意見。在導入環節的最后，教師對學生的回答表示肯定，同時明確本節課的學習目標，即能夠聽、說、讀、寫French fries，ice cream，let’s，healthy food等重點詞匯，熟練掌握“Do you like...”“I like...because...”句型，并且能夠運用其進行對話交流。從課上的效果看，教師通過創設情境培養了學生對詞匯學習的有意記憶。課堂上教學情境的創設可以有很多方式，教師可以根據教材內容的不同創設不同的情景，比如，教學人教版八年級上冊Unit 4 What’s the best movie theater？可以創設一個小的社會縮影;Unit 10 If you go to the party，you’ll have a great time.可以創設喧鬧的party現場;教學九年級Unit 7 Mum knows best！可以創設叛逆的小伙子或者感恩的小姑娘;等等。

（二）抓住詞匯特點，組織有針對性的課堂活動

從初中英語詞匯的特點出發，教學中教師要能夠細致地觀察詞匯，通過突出詞匯特點，更加科學有效地進行初中英語詞匯的教學。由于中學生容易受外界的影響，注意力較為分散，對詞匯學習較難維持長時間的關注，因此，教師要將課堂活動作用于詞匯教學中，使學生可以有機會不斷地接觸、使用詞匯，從而達到吸引學生的注意力，促進自主練習的教學目標。

以人教版初中英語七年級上冊Unit 6 “Do you have a soccer ball？”為例，教師根據學生的接受水平和教學的階段要求，通過將所學的音形對應的單詞編成簡短繞口令、韻律詩來組織課堂活動。比如在學習單詞soccer中字母o的發音時，可用繞口令“A story， a short story. A soccer a small soccer. A small soccer in a short story”來增加學生的訓練量。學生們熱情高漲，并且積極主動地投入到繞口令活動中。從最后的展示成果來看，學生基本掌握了“soccer”的結構特點和發音技巧。由此可見，在教學過程中融入課堂活動能讓學生在互動中鞏固詞匯知識，提高記憶能力。

二、以完善的課程規劃發展學生核心素養

（一）優化聽力互動教學，調動學生參與課堂的積極性

初中英語階段的教學活動對培養學生的英語綜合能力起著關鍵作用。聽力互動式教學適用于初中階段的英語課堂，通過師生互動和生生互動的方式營造積極生動的課堂氛圍，不僅調動了學生參與課堂的積極性，而且有效強化了學生的詞匯認知，提升了教學效率，使初中英語課堂發揮出更大的優勢。

人教版初中英語九年級Unit 2的3a詞匯部分，教師制訂的教學目標是使學生能夠掌握文章中運用的生詞和短語。為此，教師借助于多媒體設備，向學生展示PPT，每一張PPT上有一個或兩個生詞，教師帶領學生在此過程中記憶單詞，并在黑板上進行詳細的舉例，展示其用法。同時，學生主動整理筆記，完成記錄。在讓學生觀察PPT的過程中，教師積極培養學生的參與意識，鼓勵他們發揮自身的主觀能動性，大膽質疑，表達不同的觀點。在學習admire這一單詞時，學生知曉admire表示“稱贊”，但對其用法不能靈活掌握，因此，教師通過PPT向學生展示了admire的用法：其后不接雙賓語或that引導的賓語從句;其后不接不定式的復合結構。

（二）豐富教學組織形式，加強系統的聽力訓練

聽力訓練在提高學生的聽力水平和知識應用意識等方面具有重要價值，要想提高學生的聽力理解的能力，首先要使他們充分認識到聽力訓練的重要性。在此基礎上，教師應當從豐富教學組織形式的角度出發，促使學生嘗試并探索出有效的解題技巧，為提高詞匯學習效率開辟多種途徑，并且鍛煉學生的聽力能力。

以人教版英語九年級Unit 9 “I like music that I can dance to.”為例，教師巧用小組合作的互動形式，引導學生觀察并分析課件中的相關資源以及音頻素材。針對聽力訓練，教師在多媒體PPT上提供一些關于prefer， lyric， gentle等重點詞匯，并由淺入深地提出問題，讓學生通過聽錄音尋求答案。這種提供預設問題的方式能夠有針對性地訓練學生的聽力技巧，比如學生在小組合作學習的基礎上，能夠帶著問題積極參與聽力討論，這樣既鞏固強化了該句型的相關詞匯，又豐富了學生的聽力經驗。

三、以豐富的教學內容發展學生核心素養

（一）構建思維導圖，增強學生詞匯記憶效果

初中英語詞匯的難度是根據年級從低到高螺旋式增加的，隨著內容要求的提高，詞匯學習難度也隨之上升。因此，在備課時，教師可以就具體話題使用思維導圖進行綜合整理，例如將內容和句型歸類，或者對句型和詞匯進行羅列整理，幫助學生增強詞匯記憶效果。

以人教版初中英語八年級上冊Unit 3 “How do you get to school？”為例，本節課的教學重點是自主掌握關鍵詞匯。為此，教師根據學生在1a和1b部分所學的相關內容，整理出了兩個核心關鍵詞，分別是by和take;又歸納了課文中關于“交通方式”的詞匯，比如train， bus， subway等。學生可以根據思維導圖中的這些詞匯和短語，結合自己的實際情況，鞏固自己的詞匯認知。

再如，在復習鞏固有關動物的詞匯時，可以把它們分成三大類：sky， land， water。然后讓學生分組討論這三類都包括哪些詞，并寫在紙上，貼在黑板上相應的方框里，供學生們歸納總結，逐步勾勒出清晰的思維導圖，一目了然。

（二）圍繞聽力教學目標，呈現多模態下的詞匯內容

傳統的聽力教學以教師口述和書面講解的模式為主，依據教學目標開展的聽力教學借助于現代信息技術，形成了課堂中多模態的相互結合。多模態下的詞匯內容對英語聽力學習是有效的，在傳統模態的基礎上，運用多媒體可以對聽力教學進行補充，保證視聽信息被學生清晰地接受，使學生更容易進行對詞匯的應用實踐。

以人教版英語八年級上冊“Can you come to my party？”的教學為例，在導入環節，教師通過多媒體播放美國聚會的相關視頻，學生在觀察視頻的過程中，了解到美國聚會的特點和重要性，同時產生了學習本節課知識的興趣。教師抓住時機，要求學生依據預習情況指出“邀請”的英文單詞，學生熱情高漲，積極地舉手發言。在導入環節的最后，教師對學生的回答表示肯定，用多媒體呈現出本節課的主題“invite sb. to do sth.”，并明確教學目標為熟練掌握每個星期對應的單詞，并且能夠用所學詞匯造句。

綜上所述，對于初中階段的學生而言，詞匯很大程度上影響了他們學習英語的熱情。因此，教師要摒棄一味的拼讀、發音、舉例的教學方式，以創設情境、組織課堂活動、構建思維導圖這三方面為切入點，幫助學生更好地、更深入地進行詞匯記憶。

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責任編輯：裴?帔