高中英語(yǔ)交互式閱讀教學(xué)策略探析

劉義林

摘要：隨著新課程的深入改革，教學(xué)方法與教學(xué)模式不斷更新，交互式閱讀教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。交互式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在明顯的不同，其注重學(xué)習(xí)者與講授者之間的互動(dòng)交流，要求教師幫助與引導(dǎo)學(xué)生理解文章大意，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位及自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)?交互式閱讀?教學(xué)策略

高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。然而，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，如學(xué)生閱讀理解能力不強(qiáng)、閱讀速度慢，教師閱讀教學(xué)效率不高、缺乏閱讀教學(xué)理論等，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)。為此，英語(yǔ)教師必須要探索出一條高效的閱讀教學(xué)之路，以提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而交互式教學(xué)模式正好滿足這一要求，它在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

一、交互式閱讀教學(xué)概述

交互式教學(xué)作為一種新型且高效的教學(xué)模式，提倡以人際互動(dòng)為取向自主學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生自我監(jiān)控能力和閱讀能力。課堂上的交互主要指的是語(yǔ)言材料、學(xué)生、教師這三種因素圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)所進(jìn)行的交流互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生的注意力集中于真實(shí)信息的接收和傳遞時(shí)，往往能獲取運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這一過(guò)程就是交互。交互可以是課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的口頭交流互動(dòng)。在高中閱讀教學(xué)中實(shí)施交互式教學(xué)模式，能使學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，對(duì)英語(yǔ)閱讀中的學(xué)習(xí)點(diǎn)及樂(lè)趣加以了解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生和生生之間的互學(xué)互教、資源共享，共同完成閱讀任務(wù)。同時(shí)，這種閱讀教學(xué)模式能為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的真正內(nèi)涵后進(jìn)行英語(yǔ)的反饋與學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀的目的;或者讓學(xué)生面臨較大的學(xué)習(xí)壓力時(shí)能舒緩情緒，增強(qiáng)閱讀效果。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中交互式閱讀教學(xué)的應(yīng)用

1.應(yīng)用原則

將交互式閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須要遵循如下原則：①互動(dòng)性。閱讀是文本材料、作者、讀者之間的交互，而閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與。課上學(xué)生交互信息的重要方式之一就是小組活動(dòng)，小組成員在交流與合作中互相學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，而教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著管理和組織的作用，彰顯了教師的主導(dǎo)性。②有效性。在課后通過(guò)書(shū)面形式或課上通過(guò)口語(yǔ)形式進(jìn)行的師生交互活動(dòng)，能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及參與課堂活動(dòng)的興趣。學(xué)生只有在“用”的過(guò)程中才能提高自身的能力，而要想保證交互的有效性，必須要讓學(xué)生所用的語(yǔ)言能為大家理解，使學(xué)生有較強(qiáng)的參與動(dòng)機(jī)和均等的參與機(jī)會(huì)。③材料可操作性。英語(yǔ)閱讀材料必須要具備典型性，典型的閱讀材料不只是單純?yōu)榱私虒W(xué)目的而設(shè)計(jì)的語(yǔ)言材料，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀材料，以自身積累的信息圖示為基礎(chǔ)所產(chǎn)生的信息差。其內(nèi)容應(yīng)具有可讀性、可開(kāi)拓延展性、貼切性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言材料是思想的語(yǔ)碼表述。

2.具體應(yīng)用

（1）閱讀前的應(yīng)用。

教師的啟發(fā)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師講解新課之前應(yīng)該以新課內(nèi)容為依據(jù)，合理安排相關(guān)的準(zhǔn)備活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論與課文相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，有效啟發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)。如講解“Great Building”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如：What famous buildings do you know？What's your favorite building？ What are the characteristics？當(dāng)學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，教師可向?qū)W生介紹課本中提及的建筑物：威尼斯——道奇宮、布達(dá)佩斯——郵政儲(chǔ)蓄銀行、蘇格蘭Eilean Donan城堡、紐約——克萊斯勒大樓。此外，教師可以通過(guò)情景、插圖、標(biāo)題等引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)“已知”部分加以確定，在此基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)新的內(nèi)容，制造一種認(rèn)知期待，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（2）閱讀中的應(yīng)用。

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以結(jié)合不同的閱讀要求及閱讀目的，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，遵循由表及里、由淺入深的原則進(jìn)行閱讀。

第一，略讀。略讀的目的主要是尋找主題。教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速瀏覽課文，并通過(guò)小組討論的方式來(lái)概括課文的段落大意及主要內(nèi)容，然后給出正確的答案供學(xué)生參考與比較。如學(xué)習(xí)“Chinese Paper Art”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下表格：

第二，瀏覽。瀏覽的作用就是定位細(xì)節(jié)，有利于教師檢查學(xué)生的知識(shí)掌握程度，便于學(xué)生對(duì)文章細(xì)微處進(jìn)行解讀，提高閱讀教學(xué)效果。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以采用填空或提問(wèn)、正誤判斷、選擇等方式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力;學(xué)生可通過(guò)跳讀、略讀等方式對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，快速找到問(wèn)題的答案。

第三，精讀。精讀的目的在于獲取信息。這也是英語(yǔ)閱讀的重點(diǎn)，需要教師對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生利用尋讀、聽(tīng)讀等方式獲取主要信息，準(zhǔn)確把握課文重點(diǎn)與理解文章內(nèi)涵，并善于根據(jù)上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象。這樣學(xué)生才能明確課文的重點(diǎn)，有效突破難點(diǎn)，對(duì)課文有更全面、更深入的理解，增強(qiáng)閱讀效果。

第四，推讀。推讀的目的在于對(duì)作者的意圖進(jìn)行揣測(cè)。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，挖掘出作者的寫(xiě)作意圖，如：What do the writer want to tell us？What is the purpose of the passage？What can you learn from...？We can infer from the passage that.../It can be inferred from the text that.../The story/passage implies that...以“Great Building”為例，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生分組討論：①What kind of building does the man mention？②What kind of material was the building made of？③In which period was the building built？④What features does the building have？這樣的問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，幫助學(xué)生深入挖掘文章內(nèi)容。

（3）閱讀后的應(yīng)用。

交互式教學(xué)模式的第三步就是學(xué)生之間的交互，具體要做到：①實(shí)施總結(jié)性提問(wèn)。如學(xué)生學(xué)完“Great Building”后，教師可提出問(wèn)題：How to express architecture and its characteristics？引導(dǎo)學(xué)生回顧課文主旨，掌握這些偉大建筑的風(fēng)格與歷史。②利用表格進(jìn)行分析對(duì)比。其屬于一種理性化的交互方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較文中提及的建筑及身邊的建筑，看看兩者在風(fēng)格和特征等方面有何不同之處，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣。如課文中Section 3出現(xiàn)了許多與建筑物歷史相關(guān)的時(shí)間，教師可借助于表格的形式檢查學(xué)生是否能準(zhǔn)確聽(tīng)出英文所表達(dá)的時(shí)間，具體如下表所示。③注重討論。教師應(yīng)將全體學(xué)生分成不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組之間的討論和交流活動(dòng)中，獲得自我展示以及與其他同學(xué)和教師交流的機(jī)會(huì)，敢于用自己的語(yǔ)言大膽表達(dá)出自己的見(jiàn)解，與同學(xué)互換觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步[6]。④注重評(píng)價(jià)與反饋。教師的評(píng)價(jià)與反饋在閱讀學(xué)習(xí)中起著重要的作用，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)突出的學(xué)生，使其繼續(xù)努力;適當(dāng)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題的學(xué)生，為其提供切實(shí)可行的解決方案，鼓勵(lì)其再接再厲，以免其失去閱讀興趣而厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)。當(dāng)然，教師也可從學(xué)生所提的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)學(xué)生理解篇章、習(xí)得語(yǔ)言的程度進(jìn)行判斷，提高課堂效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，交互式閱讀教學(xué)模式將自下而上、自上而下的閱讀模式相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和理解能力具有積極的作用，適用于精讀文章。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用交互式教學(xué)模式時(shí)，教師要立足實(shí)際，在閱讀前、閱讀中、閱讀后等環(huán)節(jié)科學(xué)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言技巧和語(yǔ)言知識(shí)，彰顯學(xué)生的主體地位。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生腦海中圖式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生從閱讀中找到交流的價(jià)值與意義所在，提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，有效滿足新課程改革的要求。

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責(zé)任編輯：裴?帔