會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程模塊化教學資源整合的研究

顧煜

摘 要：目前模塊化教育正在被廣泛得應用到各類中等職業(yè)教育課程體系中，這將是未來發(fā)展的一大趨勢，而構(gòu)建基礎(chǔ)會計專業(yè)模塊化課程體系，則是未來職業(yè)教育的發(fā)展核心。我國在模塊化教育的研究和實踐從20世紀90年代已經(jīng)開始探索，在基礎(chǔ)會計領(lǐng)域里，模塊化教育主要是指模塊式技能培訓，即以應用型技能培訓為核心，以崗位任務(wù)為依據(jù)，構(gòu)建模塊化課程組群。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計，模塊化，教學，實訓

《基礎(chǔ)會計》是中職會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它的課程體系比較理論化且內(nèi)容陳舊，趣味性不夠強，并且與實際職業(yè)崗位有較大的距離;整體課程體系中理論課程為主，技能訓練不足。突破傳統(tǒng)的以學科體系為中心的“學科教學”模式，模塊化教育模式正在被廣泛得應用到各類中等職業(yè)教育課程體系中，這將是未來發(fā)展的一大趨勢。

在具體教學當中，每個模塊需要設(shè)置學習目標、學習任務(wù)、重點和難點、相關(guān)知識、實際案例、模擬場景、考核方式等多個細分維度;并且應充分的考慮到學生的學習基礎(chǔ)，以及職業(yè)學生對于學習的厭學、專注力等特點，將理論課及實訓課比例可以進行相應的調(diào)整，建議實訓課比例要大于理論課比例，從而突出學生的會計操作力，讓學生可以在實訓的過程中充分理解和吸收理論常識。

一、模塊化教學所要解決的主要問題

（一）注意模塊間的相互聯(lián)系

在進行模塊拆分和設(shè)計的過程中，需要圍繞專業(yè)培養(yǎng)的核心，模塊與模塊之間應該是一種層層遞進、相互支撐的關(guān)系。具體可以理解為：

首先，針對專業(yè)總體培養(yǎng)目標有針對性、有選擇性構(gòu)建基礎(chǔ)模塊，將會計崗位先做一個崗位細分，例如出納，記賬，會計等，將模塊設(shè)計可以對應到具體的會計核算流程的每一個環(huán)節(jié);每個模塊之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進。

其次，為了有助于學生在會計的專業(yè)領(lǐng)域間未來的切換，模塊之間的關(guān)聯(lián)性也需要在講授過程中予以充分的講解;例如，基礎(chǔ)會計核算業(yè)務(wù)會作為會計核算報表的基礎(chǔ)等。

最后，幫助學生搭建一個職業(yè)發(fā)展框架，從而可以在技能成長路徑上，規(guī)劃好學生未來發(fā)展路徑，從出納到會計師的轉(zhuǎn)變。

（二）注意把相關(guān)的理論知識及財務(wù)法規(guī)滲透到各個模塊當中

將理論知識和財務(wù)法規(guī)進行分解轉(zhuǎn)化，并且進行有機排序，形成教學流程;特別對于在多個模塊中都會應用到的理論基礎(chǔ)，則需要有側(cè)重性的在相應的模塊中強調(diào)該理論基礎(chǔ)在具體模塊中的應用側(cè)重點。例如，會計科目的理論基礎(chǔ)在基本會計核算中更重要的是需要學生了解不同科目的定義和具體實際業(yè)務(wù)的對應關(guān)系;然而在會計核算流程里更多的是需要了解不同科目間的勾稽關(guān)系，達到財務(wù)報表的整體完整性和真實性展現(xiàn)。圍繞模塊教學目標，有針對性地設(shè)置模塊內(nèi)課程，優(yōu)化教學內(nèi)容。

（三）加強模塊化教材改革

模塊化教材的改革應該跟上模塊化教學的進度，以模塊為中心的設(shè)計教材資料，并且在教材中要充分的加入實際的案例，模擬的場景等實訓中需要用到的素材和資源。教學課件力求以形象直觀的形式進行表述，使內(nèi)容由高深轉(zhuǎn)向通俗，由抽象轉(zhuǎn)向形象，由復雜轉(zhuǎn)向簡單，以求學生可以快速的理解和掌握。

同時在教學課件上，也可以多利用現(xiàn)代化的科技手段，多采用多媒體技術(shù)進行教學。將課程的教學大綱、教學資料、習題、課件、實際案例等教學資源也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳，方便學生隨時查閱和學習。

二、研究內(nèi)容

（一）基礎(chǔ)會計模塊化教學模式的選擇

在模塊化教學中，如何選擇一個最適合的模式，從而達到最佳的教學傳達效果，這也會在模塊化教育推行中，起到非常重要的作用。我們可以從兩個方向來嘗試教學實施模式。

正向教學模式：將基礎(chǔ)理論以框架模式，幫助學生梳理知識點，然后再結(jié)合實際的案例和場景，逐一講解具體的實操過程，讓學生從理論到實踐的一個成長過程。

逆向教學模式：讓學生從實操入手，掌握實操能力，獲得成就感，從而產(chǎn)生問題，即讓學生由知道怎么做到知道為什么要這樣做的一個過程，由感性認知上升到理性認知的過程。

兩種方式都有各自的教學角度，可以在實際操作中做到正逆結(jié)合，以培養(yǎng)學生興趣，快速掌握技能為指導核心。

同時我們還可以將實踐教學的方法分為單項實訓和綜合實訓兩類。

單項實訓，即平時在學習理論的過程中同步進行，邊講邊練，講練結(jié)合。即在基礎(chǔ)理論知識講授完后，讓學生及時運用基本理論去處理具體問題。

綜合實訓，即是在學習完所有內(nèi)容后，讓學生做到如何進行融匯貫通，可以集中安排一周或兩周的時間，讓學生來進行一整套的體系化綜合操作，包括：原始憑證的填制和審核，記賬憑證的制作、審核和傳遞、現(xiàn)金和銀行存款等一些科目的會計核算工作，登記會計賬簿和會計報表編制等。

（二）基礎(chǔ)會計模塊化教學具體實施方式

1、基礎(chǔ)會計理論認知模塊

在基礎(chǔ)理論知識教學中，可以讓學生把基礎(chǔ)理論知識應用到具體問題里去。如在講會計憑證和賬薄時，可以帶學生看一下實際中會計憑證的種類，以及讓學生實際來操作一下，如何填制會計憑證，登記賬簿。從而在實操性上，幫助學生認識到理論和實際操作中的結(jié)合點。

2、會計基本業(yè)務(wù)核算認知模塊

在會計基本業(yè)務(wù)核算教學過程中，可以以小組的形式，來模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，并逐筆指導學生，如何將實際應用中的企業(yè)業(yè)務(wù)對應到會計的知識點，以及相應的實際業(yè)務(wù)會計核算操作。

3、會計核算流程認知模塊

在會計核算流程教學過程中，則可以場景化模式，來模擬實際企業(yè)案例的形式，來逐筆分解會計核算的每步流程。例如，一家房地產(chǎn)公司的財務(wù)報表制作過程，可以通過已有的基本業(yè)務(wù)核算，然后逐步制作財務(wù)報表，讓學生了解不同目之間的勾稽關(guān)系，以及在出現(xiàn)報表制作中的實際問題該如何去解決等實操訓練。

三、基礎(chǔ)會計模塊化教學的總結(jié)

基礎(chǔ)會計模塊化教學是一個創(chuàng)新改革的過程，在這個實施過程當中，還會遇到一些障礙和挑戰(zhàn)。課程改革的主體是教師，因此，教師必須要保持一個改革創(chuàng)新的心態(tài)，不斷學習不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗，以培養(yǎng)一批批高水平的應用型人才為目標。

參考文獻

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