淺析思想政治課教學突發問題的處理機智

江椿華

摘 要：在如今現代化的課程研究當中，隨著科學技術的發展以及教育制度的日益更新，高中的思想政治教育更加偏向于對學生的核心素質的培養，對于每個學生的成長都有著積極的促進作用，那么，如何能夠在思想政治課堂的教學當中來更好地處理突發問題，是每一個老師所應該思考的問題。本篇文章將會基于政治學科的課堂教學情況，深入的分析教學突發問題處理機智問題。

關鍵詞：高中思想政治;教學方法;突發問題;教育改革

一個教師，無論他的知識經驗多么豐富、淵博，思慮多么周密，都難免在教育活動和教學活動中碰到偶然事件。教師如果不能靈活處理這些問題，就會造成僵局，傷害學生感情，導致教育教學工作上的挫折和失敗。下面我就結合自己的教學經歷談一談我對教學突發問題處理機智的看法。

一、教學突發問題處理機智缺失的表現

1.缺乏處理自身失誤的機智。

教師在課前往往會進行充分的教學準備，但課堂教學是一項充滿不確定的復雜活動，盡管教師認真備課，預測了一切可能發生的狀況，設想了本班學生所有的可能回答，但依舊無法避免自身的可能失誤，如口誤、筆誤、知識性錯誤、內容遺漏、講課卡殼等。如教師A提到，：盡管在課前做了大量準備，但在課堂上，還是會時常發生一些失誤，在講《中華文化的基本特征》這一框題時，我把“源遠流長”寫成了“淵遠流長”，當時有學生給我指出來，我臉一下子就紅了，也不知道怎么巧妙地化解這個場面，只能不停地向學生道歉。由此可知，教師由于缺乏處理自身失誤的機智，在面對自身失誤時，常常會顯得局促不安，甚至會陷入尷尬的境地，這大大降低了新手教師的專業地位和為人師表的尊嚴。

2.缺乏處理偶發事件的機智。

課堂偶發事件大致可分為兩類，一類是非認知性事件，即干擾課堂教學的學生不良行為和客觀事件，如學生的惡作劇、一只麻雀突然飛進教室等。另一類是認知性事件，如在課堂教學中學生突然提出偏題、怪題、難題，這類事件如果處理不好，往往會干擾正常的教學秩序，引發課堂騷亂。教師B在訪談中提到：“有一次我上課的時候，兩個學生突然吵起來了，我當時立刻停止講課，要求他們停止吵架、認真聽課，可沒過多久他們又吵起來了，我怕耽誤上課時間，只能讓他們兩個去找班主任解決?！庇纱丝芍?，教師面對偶發事件時，往往會因為處理方式不恰當使得事件無法得到圓滿解決，有時甚至會持一種消極應對的態度，視而不見或避而不答。

3.缺乏調控課堂節奏的機智。課堂教學猶如文武之道，它不是平淡單調的，而是波瀾起伏的，唯有張弛結合，才能使課堂節奏和諧，實現課堂教學的最優化。教師C在訪談中提到“每次上課前我都會精心設計教學環節，力求使課堂教學充實豐富但在實際教學過程中，由于自己表述不到位、引導不到家或者是錯誤地估計了學生的現有水平，而使得一些教學環節進行不下去或直接打亂了原有的教學計劃，常常不能在預定的時間內完成教學任務?！苯處煂τ诮虒W節奏的調控能力較弱，主要表現為教學語言不得體、教學內容與學生的現有水平相背離、教學時間分配不當等。

二、教學突發問題處理機智的培養策略

雖然教學突發問題處理機智是一種不假思索的、急中生智的即興判斷能力，但這種能力并非與生俱來的，而是由教師文化修養、教學經驗、應變能力、專業知識等長期積累而成的。因而，要成為富有教學機智的教師，需要進行長期的知識積累和實踐錘煉。

第一，教師要積極調整自己，用新的教學思維適應學生的變化

蘇霍姆林斯基說：“教學的技巧在于能巧妙地、在學生不知不覺中作出相應的變動?！苯處熞灶A先設計的環節來展開教學，然而課堂上常常會出現一些意想不到的“小插曲”，比如“學生對老師的提問不理不睬”、“不難的一個問題，學生卻卡了殼”等等，遇到這樣的情況，作為課堂教學的組織者，機智地作出相應的變動是非常重要的。

要機智地處理偶發事件，教師必須做到掌握分寸，寬嚴相宜。我們對待學生要有愛心，要多理解學生，給他們以更多的寬容與信任，但寬容不是軟弱無能，無原則地遷就，也不是對學生的高度不負責任，更不是對學生不良行為的默認和縱容包庇。因此，在對待偶發事件時，教師在采取任何措施與手段時都要掌握分寸，寬嚴相宜。教師情感的流露，處理的寬嚴以及批評語言的措詞等方面都需要老師精心加以把握，切忌情緒激動、急不擇言。而且在采用懲罰的措施時，也一定要掌握分寸，慎而又慎，其基調的高低，也要與過錯相適應。一般地，對那些故意行為，重犯、性質比較惡劣的應予以重罰，而對那些無意行為，初犯、程度較輕的則予以輕罰。只有這樣，才有利于樹立教師威信，也才會收到良好的教育效果。

第二、教師要轉變教育觀念，用新的教育理念感染學生

教師在課堂教學中難免會出現局部的、個別的失誤，對待自身失誤，最忌諱的就是巧言遮掩。作為一位教師，不僅應對學生發現自身的錯誤感到高興，而且還應該自我反省、及時糾正。

運用教學突發問題處理機智處理偶發事件，教師還要注意實事求是，切忌用一個錯誤代替另一個錯誤。老師的教學是一種極其復雜的勞動，其勞動對象是一群會思維、有想象、有語言的活生生的人。盡管老師在上課之前，認真準備，考慮再三，但在課堂上仍然會出現一些預料不到的自身的失誤，例如：老師讀錯了某個字、記錯了外國領導人在名字……或者有的教師碰到被學生問題問住的尷尬局面等。在面對自身失誤時，不少老師遮遮掩掩，原想蒙混過關，保住所謂的“面子”，實際上卻是用一個錯誤掩蓋了另一個錯誤，誤人子弟。而在答不上學生問題時，也很少敢說“不知道”，仿佛說“不知道”是一件丟人的事。其實，有時候老師坦誠、機智地說出不知道，學生往往會加深對教師的信任感。更何況，有些問題，本身就很難找到圓滿、完整的答案。因此，在發現錯誤時，機智的老師不但勇敢地承認錯誤，而且還及時從學生身上得到反饋信息，把失誤作為督促自身完善的動力。不但糾正了自身的失誤，還提高了學生的認識能力，使他們不犯同樣的錯誤。

第三、教師要敢于向學生學習，用謙虛的態度激勵學生

在實際學習中，教師不一定事事處處都比學生強，學生也未必事事處處均不如教師。因此，作為一位教師，就應當具備虛心向學生學習的心態和及時向學生學習的機智。

比如，在講到“量變和質變的辯證關系”中“要果斷地抓住時機，促成質變，實現事物在飛躍”時，就有學生提出：如果是向不好的方向變化的時候，我們也要去促成質變嗎？那樣就不是發展了。孩子的這種大膽質疑教材的精神震撼了我，我立即就對這位有獨到見解的學生大加贊賞，充分肯定了他的想法。而后激勵學生，只要同學們善于觀察，勤于動腦，有些想法大家能比老師想得更巧妙。這樣做不僅沒有中斷教學，而且還開闊了學生的思路，調動了學生的學習積極性。

第四、教師要提高教學反思能力，用良好的學科素養教化學生

教學反思是教師批判性地審視自己的教學方式、教育理念、課堂發揮等的思維活動，是優化教學過程、提高教學能力的重要手段，教學反思能夠改善教學效果、提高教學質量。葉瀾曾說，一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。在課堂教學中，師生之間的思維碰撞、情感交融可能會產生智慧的火花，如果不利用課后反思進行捕捉，就可能使這些智慧的火花煙消云散。為此，教師可以整理教后筆記，反思課堂教學中的閃光點和不足之處，找尋優化教學過程的策略與思路?！八街?，可以攻玉”，教師應多參加各類示范課、觀摩課、公開課等教學交流活動，聽取同行專家的經驗之談，并將成功經驗、獨到之處記錄下來，用心揣摩、體會;應多開展教研活動，進行教學經驗交流和探討，將教學突發問題處理機智的隱性特征顯性化，成為不可言傳但可意會的品質。

三、結束語

綜上所述，教學突發問題處理機智是教師必備的基本素質之一。教學突發問題處理機智不是教師靈機一動就可以形成的，而是教師的生活經驗、教學能力、知識技能、人格魅力的綜合體現，是在教師的道德素養、文化修養基礎上迸發出的火花。運用教學突發問題處理機智，應處理好的一個重要問題就是，要把老師和學生的位置放到恰當的角度去把握，老師在教育過程中起的是主導性的作用，而學生才是教育的主體。因而，教師應轉變教育理念，提高自身綜合素質，加強教學反思和交流，在教學實踐中培養教學突發問題處理機智。

本論文系《思想政治課教學突發問題處理機智的研究》FJJKCG18-474課題的研究成果

參考文獻

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