高考驅動下高中生物復習課教學思路研究

周健

摘 要：由于高中階段的學生，面臨著高考，導致學習的壓力增大，進而出現彷徨、緊張的心理，從而使復習的效果不佳，難以提升自身的學習成績和綜合素養。面對這一情況，教師應結合學生的具體情況與教學要求，對復習活動的模式進行完善和優化，從而使學生能夠開展有效的復習活動，增強課堂的有效性。因此，文本將重點探索在高考的驅動下，教師開展生物學科復習課的有效措施，旨在提升學生的生物素養，增強復習活動的質量。

關鍵詞：高考驅動;生物;復習課;高中

隨著素質教學等理念的深入發展，使得高考的檢查范圍從理論知識，逐漸轉變為學生能力的檢測，面對這一情況，教師在開展生物學科的復習活動時，應注重提升學生的實踐能力，和對知識點的掌握程度，使學生自身的學習能力得到發展，從而進一步提升自身的生物素養，增強課堂的實效性。教師應對復習的模式進行優化，構建出適合學生復習的學習環境，使學生能夠開展有效的復習活動，提升自身的學習成績和生物素養。

一、借助歷年的高考試題，增強復習活動的效率

高考試題都是經過實踐檢測和仔細篩選的，是眾多專家教師反復推敲、深思熟慮形成的，其具有題型新穎，視覺獨特的特點，能夠鍛煉和發展學生學習能力、準確把握課堂內容、引導正確、科學的教育方式，因此，教師在高考的驅動下，開展生物學科的復習活動，應借助歷年的高考試卷，把握復習的要點，從而使學生能夠開展有效的復習活動，增強復習課堂的效率。例如，2019年的高考試卷中，出現了關于人類遺傳病的試題：下列關于單基因遺傳病的敘述，正確的是

A.在青春期的患病率很低

B.由多個基因的異常所致

C.可通過遺傳咨詢進行治療

D.禁止近親結婚是預防該病的唯一措施

教師在開展復習活動時，可以借助這道題，并結合一些生活中的現象，如：近年來，食物中的農藥殘留逐漸增多、輻射量與輻射源也在增大，帶給人類生存的環境很大影響。同時，患有疾病的人，生育的下一代也可能會有影響，多種因素的影響，使得人類發生遺傳疾病，危害健康。教師在高考的驅動下，開展這一生物知識點的復習活動時，借助歷年的高考試題，并結合一些生活經驗，能夠使學生準確的抓住學習的要點，從而開展有效的學習活動，深層次了解單基因突變能夠形成遺傳病，例如：近親婚配能夠增大下一代隱性遺傳病發病的風險、鐮刀型的細胞貧血癥等。教師在高考的驅動下，借助歷年的考試真題，開展生物學科的復習活動，能夠使學生抓住學習要點，從而以此為基礎，開展有效的復習活動，提升自身的生物素養，增強復習活動的效率[1]。

二、研讀課程標準，增強學生自身的綜合素養

由于生物學科自身的特點，與生活的聯系較為密切，生物知識源于生活，生活中也能找到生物的影子，同時，只有將生活實踐與生物知識相聯系，才能夠使學生開展有效的學習活動，不斷的探索生物知識，提升自身的生物素養，增強復習活動的有效性。面對這一具體情況，教師在高考的驅動下，開展生物學科的復習活動時，應認真研讀課程標準，增強學生實驗操作的能力，使學生能夠系統的掌握生物知識，形成科學的知識體系，從而提升自身的生物素養，增強課堂的有效性。《生物課程標準》中指出：增強學生自身的生物素養，是新課準發展的重要任務。因此，教師在高考的驅動下，開展復習活動時，應倡導探究性的學習活動，將探究學習貫穿到教學始終，并聯系現實生活，進而提升學生實驗操作的能力，增強復習效果。例如：教師在帶領學生一起復習“遺傳學”時，可以引導學生思考自己的父母與自身有哪些相似之處呢？父母給自己的物質是什么？等。教師通過認真研讀教學目標，并結合生活，使學生能夠自主的融入到生物學科的復習活動中，進行有效思考，從而找到復習活動的突破口，開展有效的復習活動，提升自身的綜合能力[2]。

三、抓住復習重點，開展具有針對性的復習活動

教師在高考的驅動下，開展生物學科的復習活動時，應抓住復習的重點，從而開展具有針對性的復習活動，使學生能夠根據教師的指引，快速的掌握復習的要點，進而開展有效的學習活動，提升自身的生物素養，進行全面發展。由于高中階段的學習，需要面對高考，學習任務重，學習壓力大，從而容易使學生產生精神壓力、思想壓力等，面對這一情況，如果教師依舊按照以往的復習模式，開展教學活動，使學生需要掌握的知識量增多，抓不住重點，浪費學生的精力和時間，從而難以提升復習效果。因此，教師根據這一情況，在高考的驅動下，開展生物學科的復習活動，應引導學生抓住復習的重點，使其能夠做到有的放矢，進一步開展具有針對性的復習活動，強化自身對生物學科基本理論、基本概念的理解和記憶，更加牢固的掌握基礎的知識點，并理清知識體系，從而開展有效的復習活動，提升自身的生物素養，增強復習活動的有效性[3]。

四、通過實驗活動，增強學生設計實驗的能力

由于生物學科涉及到大量的實驗活動，因此，教師在高考的驅動下，開展生物學科的復習活動，應引導學生重點復習實驗活動，進行實驗的有效設計，從而增強學生設計實驗的能力。教師在帶領學生復習較難和較為抽象的知識點時，如果只依靠教師的講授，很難使學生開展有效的復習活動，增強復習效果。面對這一情況，教師在開展復習活動時，可以引導學生結合復習內容，進行實驗活動，從而在實驗過程中，做到舉一反三，系統的掌握生物知識，從而提升自身的生物素養，增強復習效果。

總結：總而言之，教師在開展高中階段生物學科的復習活動時，可以依據高考的考點，從而不斷的優化教學的模式，完善課堂活動，提升學生的生物素養，增強復習的實效性。同時，教師在高考的驅動下，開展生物學科的復習活動，還應遵循素質教學等理念，發揮其積極作用，從而構建高質量的課堂活動，使學生能夠自主的融入到高考的復習中，不斷探索生物知識，形成系統的知識體系，從而提升自身的綜合素養，增強復習活動的效果。

參考文獻

[1]朱伏虎.基于高考驅動下高中生物復習課教學模式構建的研究[J].文理導航（中旬），2015，（7）.

[2]楊春龍.淺議高考驅動下高中生物復習課教學的模式構建[J].科學中國人，2015，（8）.

[3]陸俊萍.高考驅動下高中生物復習課教學模式的構建探索[J].科技創新導報，2014，（14）.