新高考背景下高中生物分層教學(xué)的實踐分析

蘇孝祖

摘 要：隨著我國新課程目標(biāo)改革的改革進程不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在新時代下已經(jīng)暴露出諸多問題亟待改善，基于此原因，現(xiàn)階段的教師應(yīng)在教學(xué)過程中探索新的教學(xué)模式。教師應(yīng)考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，力爭通過教學(xué)創(chuàng)新提升學(xué)生整體成績，分層教學(xué)是實現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)的最好方法。本文將淺析新高考背景下高中生物分層教學(xué)的具體教學(xué)措施，為提升我國高中生生物成績奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中生物分層;實踐分析

引文：近年來高考在不斷深化改革，新高考對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的情感培養(yǎng)以及學(xué)生的人生觀價值觀提出了新的要求。對于高中生物學(xué)科，采用分層教學(xué)將有效在提升學(xué)生對此學(xué)科學(xué)習(xí)樂趣的同時提升學(xué)生的成績。對高中生物分層教學(xué)進行實踐分析具有極為重要的現(xiàn)實作用。

一、結(jié)合學(xué)生實際情況進行分層

為了順利實現(xiàn)生物分層教學(xué)這一教學(xué)模式，教師應(yīng)先對學(xué)生做出正確的分層。眾所周知，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師作為一名教導(dǎo)者，在進行分層過程中需詳細了解每名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。不同學(xué)生在對新知識的理解接受能力上存在著較大的差異，學(xué)生適合學(xué)習(xí)的難度與深度不相同，教師應(yīng)在準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上，進行科學(xué)合理的分層，利于最終進行分層教學(xué)。教師可將學(xué)生分為三大類別，例如第一組為學(xué)習(xí)成績欠佳，缺少學(xué)習(xí)生物的興趣的同學(xué)，面對此類學(xué)生，教師首先要做到有效的監(jiān)督督促促使學(xué)生自覺進行學(xué)習(xí);第二組為學(xué)習(xí)成績一般，學(xué)習(xí)中遇諸多問題需解決的學(xué)生，通常情況下此類學(xué)生已具備一定的自我管控能力，并能在課堂上緊跟教師教學(xué)思路;第三組為學(xué)習(xí)成績較好，對待生物有著強烈的研究興趣，各項知識掌握牢靠。教師通過分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及不同學(xué)生間的差異后，根據(jù)不同學(xué)生的特點開展針對性教學(xué)，切實提升班級整體生物成績。

二、生物課堂教學(xué)分層

（一）創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)疑問，進行課堂練習(xí)

教師在生物課堂上所講授的部分教學(xué)內(nèi)容與我們生活有著一定的聯(lián)系，基于此種情況，教師在進行教學(xué)前，應(yīng)將書本內(nèi)容與生活實際進行一定的結(jié)合創(chuàng)設(shè)出合理性的教學(xué)疑問，以此促進學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)思考。教師可創(chuàng)設(shè)多類問題，例如：教師在講授《細胞呼吸》這一單元的知識時，可根據(jù)書本所提內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出“細胞是通過怎樣的方式進行呼吸的？”這一教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的興趣，學(xué)生頭腦中帶著此疑問進行深一步的學(xué)習(xí)，可有效加深學(xué)生對細胞相關(guān)知識的理解程度;教師還可通過借助生物典故、生物模型等進行教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題促使學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對新知識有初步的了解。

（二）細化教學(xué)課程，開展分組討論

教師在創(chuàng)設(shè)出疑問后，隨后應(yīng)進行邊講邊提問這一教學(xué)環(huán)節(jié)。在授課過程中，教師需逐步地對教學(xué)內(nèi)容進行不斷細化，從而整理出科學(xué)合理并且易于學(xué)生理解的教學(xué)思路，教師應(yīng)合理控制語速，確保大多數(shù)學(xué)生可以接受。教師在向?qū)W生講述的過程中還應(yīng)穿插問題進行提問，教師提的生物問題要考慮到不同層次學(xué)生的理解程度，保證各個層次的學(xué)生均能有對外表現(xiàn)自己的機會。問題不僅需要具有啟發(fā)性，難度控制也應(yīng)適當(dāng)合理。例如教師在進行《細胞的能量供應(yīng)和利用》這一單元時，對于“光合作用”這部分內(nèi)容，教師可以對上文所提及的第一組同學(xué)問光合作用的概念，對第二組同學(xué)問光合作用的主要過程，對第三組同學(xué)問光合作用的具體原理，并淺述光合作用的主要應(yīng)用。各層次學(xué)生在答完問題后，教師應(yīng)組織大家對所答問題進行研究討論，通過這一過程使全體同學(xué)融入并參與課堂，充分理解吸收老師所講的內(nèi)容。

（三）進行作業(yè)分層

學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異致使教師在進行作業(yè)練習(xí)時應(yīng)對不同層次學(xué)生做不同的要求，在作業(yè)量、作業(yè)難度以及提交作業(yè)時間等方面應(yīng)進行區(qū)別對待。教師根據(jù)組別設(shè)定難度，例如第三組難度應(yīng)高于第二組，第二組難度應(yīng)高于第一組;縮減第一組同學(xué)的交作業(yè)時間，增加第三組學(xué)生的作業(yè)提交時間;先對第一組學(xué)生作業(yè)進行細致批改，確保學(xué)生易懂，并在作業(yè)上給與鼓勵，批改第三組學(xué)生作業(yè)時可采用肯定性語言，堅定學(xué)生信心。通過此種方式，提升各層次學(xué)生成績。

分層教學(xué)下，教師要禁忌采用千篇一律式的“工廠化”模式，而應(yīng)切實了解學(xué)生需求，以關(guān)心學(xué)生進步、改善學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)新教學(xué)模式為主。

結(jié)束語

我國古代著名的教育家孔子就曾提出“因材施教，因人而異”這一思想，時至今日，依舊適用。二十一世紀(jì)是屬于生物迎來大發(fā)展的世紀(jì)，對于現(xiàn)階段實行的生物分層次教學(xué)，可能存在問題需要進一步改進，這對我國高中教師提出了更高的要求。在實際教學(xué)中仔細研究現(xiàn)有教材及分層教學(xué)模式，對于隱藏的問題及時提出并思考改進策略，在不斷改進完善中形成一套行之有效的生物分層教學(xué)方案，為我國高尖端生物人才的產(chǎn)生奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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