基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理思維能力提升策略研究

孟全海

摘 要：物理是高中階段重要的學科，高中物理教學不僅要讓學生掌握物理基本功，更要重視對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在高中物理復習過程中，如何提升學生思維能力是廣大教師必須思考的問題。本文就從提升學生物理思維能力入手，給出具體培養(yǎng)策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;復習;思維能力

素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，使高中物理教學更加重視對學生思維能力的培養(yǎng)。尤其是在高中物理復習過程中，深化學生思維能力培養(yǎng)，不僅有助于提升學生的解題能力，更為學生核心素養(yǎng)提升奠定堅實基礎。基于此，在高中物理復習過程中，提升學生的思維能力，具有十分重要的意義。

1.高中物理復習過程中強化思維能力培養(yǎng)的重要性

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)開展了很多年，且在新課程改革不斷深入條件下，高中物理教學理念也發(fā)生了一定的變化，在教學過程中必須要對學生思維動態(tài)進行全面掌握，培養(yǎng)學生思維能力。物理思維能力，主要是人體大腦對物理現(xiàn)象加以判斷所產(chǎn)生的能力，培養(yǎng)學生思維能力，應該重視把握客觀事物之間本質(zhì)聯(lián)系。在高中物理復習教學中，思維能力包括創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、發(fā)散思維能力，強化對學生思維能力培養(yǎng)，能夠幫助學生透過物理概念，認清物理現(xiàn)象的本質(zhì)，幫助學生利用物理公式進行更加合理的運算，實現(xiàn)物理概念、運算以及思維能力的有效整合，推動學生主動學習，愛上物理學科，對提升學生解決物理問題能力具有重要的意義。

2.高中物理復習過程中，提升學生思維能力的主要策略

2.1轉(zhuǎn)變教學理念，提升學生思維能力

相對于其他學科來說，物理學科學習難度較高，在復習鞏固教學中，應該關注理論概念復習，同時通過物理實驗引導，培養(yǎng)學生思維能力。根據(jù)大量的實踐證明，相對于日常課程學習，簡單易行的物理實驗，對于學生思維能力培養(yǎng)效果更為明顯。但傳統(tǒng)高中物理實驗教學理念相對陳舊，往往以教師作為中心，將實驗教學當作是一種理論輔助模式，理論講解所占的比例太大，避重就輕，容易導致物理實驗形式化嚴重，學生無法從實驗中獲取有用的知識。而現(xiàn)代化教學中，必須轉(zhuǎn)變物理復習教學理念，尤其是實驗過程，注重物理實驗給人們帶來的體驗，利用實驗演示過程激發(fā)學生物理探究欲望。以往受到物理實驗儀器、教師觀念等影響，一些學生在復習中對于物理實驗不夠重視，尤其是實驗原理、實驗數(shù)據(jù)分析，僅僅關注實驗操作，這對于學生思維能力培養(yǎng)具有較大影響。在今后物理復習中，必須適當增加物理實驗環(huán)節(jié)，物理教師更應該引導學生對于實驗數(shù)據(jù)、原理的分析，要求學生“刨根問底”，積極探索物理奧妙，在潛移默化中鍛煉學生思維能力。

2.2合理安排物理復習題，突出重難點

高中生學習任務重，物理復習更加如此，作為物理教師，必須考慮提升復習效率，在有限的時間內(nèi)，幫助學生鞏固物理知識，幫助學生構(gòu)建更加完善的復習體系。傳統(tǒng)的物理復習，題海戰(zhàn)術(shù)肯定是存在的，對于復習題的安排分配方面，缺乏合理性，在一定程度上限制了學生物理思維能力提升。因此，必須對習題比例進行合理分配，引導學生對物理概念及相關問題進行延伸思考。物理概念不僅僅是學習物理知識、解答物理習題的基礎，同時也是聯(lián)系物理學科各個知識點的橋梁。對重要物理概念進行延伸思考，對培養(yǎng)學生的物理思維能力具有十分重要的作用。

因此，作為高中物理教師，必須能夠?qū)Ξ斍拔锢斫虒W大綱進行詳細了解，以教材復習為基本導向，選擇一些探究性、創(chuàng)造性、基礎代表性的題目，讓學生進行試題聯(lián)系，開展舉一反三訓練。合理調(diào)整試題比例，包括試題類型、試題量等，改變過去題海戰(zhàn)術(shù)的方法，讓學生能夠在有限復習時間中，盡可能高的提升自我物理解題能力，并促進思維能力的提高。

2.3創(chuàng)新復習教學方式，提倡學生自我學習

只有保證復習教學模式的科學合理性，才能保證高中物理復習教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生思維能力變得更加簡單。教師在物理復習教學中，必須做好引導工作，指導學生根據(jù)自身情況進行自學。當然，具體復習教學中，教師還可以嘗試進行小組探究、理論歸納、思維導圖等方式，以引導為主，給予學生更多的復習自由，讓學生通過自主思考、小組探究等方式，總結(jié)物理知識點，理清各個物理知識點之間的關系，對物理知識點分門別類，潛移默化之中促進學生物理思維能力提高。復習過程中，對于學生自己思考“百思不得其解”的問題，教師也需要及時給予答疑解惑，避免學生“知難而退”，逐漸幫助學生樹立物理學習信心。

2.4注重學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是現(xiàn)代化人才必須具備的素質(zhì)，創(chuàng)新思維對于人才發(fā)展具有重要的推動作用。因此，在高中物理復習過程中，教師需要注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。教師在組織學生復習過程中，需要對學生現(xiàn)有思維能力、知識水平進行了解，掌握學生物理知識的薄弱環(huán)節(jié)，提高復習指導的針對性。當然，必須關注學生個體之間的差異，引導學生根據(jù)實際事物規(guī)律，自我探索與思考。很多創(chuàng)新性思維都是在一瞬間產(chǎn)生，而這一創(chuàng)造性“靈光”則需要扎實的基礎作為后盾，有時候也依靠逆向思維進行突破。引入一些開放性習題，讓學生嘗試不同的解題思路，引導學生舉一反三，進行自我知識拓展，實現(xiàn)資源整合，提升復習質(zhì)量。

3.總結(jié)

通過上述分析可知，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程標準中提出的重要思想，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要。在高中物理復習教學過程中，培養(yǎng)學生物理思維能力尤為關鍵，這要求教師改變傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變視角，以學生為主體，重視學生自主復習，同時，科學合理分配習題，運用實驗演示、綜合實踐等形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，在提高學生解題能力的同時，提升學生的物理思維能力，從而為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅實基礎。

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