深度學(xué)習(xí)理念在高中物理教學(xué)中的引導(dǎo)淺述

楊利榮

摘 要：隨著教育的改革與不斷深入，新課標(biāo)對(duì)高中物理教學(xué)有著新的目標(biāo)和要求。高中物理教師為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方式并提高現(xiàn)階段的教學(xué)水平，在更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式等方面都做了很多努力。為此，本文將通過(guò)探討深度學(xué)習(xí)理念在高中物理教學(xué)中的引導(dǎo)策略，為提高學(xué)生們的物理學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力提供有效保障。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理教學(xué);引導(dǎo)策略

目前，深度學(xué)習(xí)理念在高中物理教學(xué)中的提出與實(shí)踐得到了教師及相關(guān)教育部門的重點(diǎn)關(guān)注。深度學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)理念相結(jié)合，旨在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行深層次、全方位的理解與學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)的相關(guān)概念

深度學(xué)習(xí)理念是指學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，能夠從對(duì)傳統(tǒng)符號(hào)記憶的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更加深入的邏輯理解和內(nèi)涵認(rèn)知。通過(guò)分析深度學(xué)習(xí)理念，我們可以從中發(fā)現(xiàn)該理念所具有“深度理解”與“深度體悟”兩個(gè)主要特征。為此，教師也可抓住這兩個(gè)方面的特征并結(jié)合高中物理教材進(jìn)行深度教學(xué)。深度學(xué)習(xí)理念，要求學(xué)生具備對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行批判性思考的能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生們?cè)谠姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)中的批判性學(xué)習(xí)思維[1]。深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是在幫助學(xué)生們將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行有效整合，幫助學(xué)生們形成系統(tǒng)化的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。為此，教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將已有物理知識(shí)應(yīng)用到更多問(wèn)題情景中去的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和應(yīng)用。

二、深度學(xué)習(xí)理念在高中物理教學(xué)中的引導(dǎo)策略

（一）設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生們深度學(xué)習(xí)的思維

為了更好地在高中物理教學(xué)中落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念并引導(dǎo)學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)思維，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是十分必要的。教師應(yīng)在分析班級(jí)學(xué)生物理學(xué)習(xí)學(xué)情及高中物理教材的基礎(chǔ)上，制定與學(xué)生物理知識(shí)水平及相關(guān)綜合能力相匹配的科學(xué)教學(xué)目標(biāo)[2]。例如，在學(xué)習(xí)“感應(yīng)電流方向”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)置一個(gè)具有層次性的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。第一層次學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生們能夠?qū)Α般洞味伞钡暮x及內(nèi)容有所了解，并重點(diǎn)掌握“阻礙”在引起感應(yīng)電流磁通量發(fā)生變化中的重要作用;第二個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)置為讓學(xué)生們通過(guò)楞次定律的法則進(jìn)行有效操作并正確判斷感應(yīng)電流的方向，為此教師可向?qū)W生們進(jìn)一步介紹“右手定則”相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谂袛嚯娏鞣较驎r(shí)，通過(guò)伸開(kāi)右手使拇指與四指在同一平面內(nèi)且跟四指垂直，讓磁感線垂直穿入手心。此時(shí)拇指指向則為導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向，四指方向則為感應(yīng)電流方向;第三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)用楞次定律、右手定則以及安培定則等并充分理解它們的作用過(guò)程，像是在深入學(xué)習(xí)實(shí)踐中明白右手定則只適合于判斷閉合電路中部分導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動(dòng)。通過(guò)這三個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，能夠幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)愣次定律理論知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)其實(shí)驗(yàn)過(guò)程、應(yīng)用途徑等更加了解。并在由理論法則到邏輯推斷的物理教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)物理知識(shí)的歸納及探究能力。

（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們深度學(xué)習(xí)的能力

為了引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诟咧形锢碇R(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是極為有效的。例如，在講授“彈簧伸長(zhǎng)彈力之間的關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力能夠有效培養(yǎng)學(xué)生們深度學(xué)習(xí)能力。教師可組織學(xué)生們進(jìn)行彈簧彈力測(cè)試實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄中總結(jié)彈力與形變的關(guān)系，并通過(guò)分析與邏輯推理明白彈簧彈力和形變量的物理公式。具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下，第一步為準(zhǔn)備彈簧道具并做好準(zhǔn)備工作，將彈簧的一端自然垂掛在鐵架臺(tái)上并記錄此時(shí)彈簧的伸長(zhǎng)長(zhǎng)度;第二步是在彈簧上逐一加掛鉤碼，記錄彈簧在每一次鉤碼加注過(guò)程中的形變量;第三步為該深入學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的重要步驟，讓學(xué)生們記錄實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)變化，然后建立一個(gè)平面直角坐標(biāo)系。該坐標(biāo)系以彈簧的長(zhǎng)度為橫坐標(biāo)、彈簧彈力為縱坐標(biāo)，學(xué)生可通過(guò)記錄的數(shù)據(jù)畫出客觀圖像;最后，學(xué)生能夠在教師的活動(dòng)任務(wù)設(shè)置及引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)彈簧的彈力與其形變量之間的關(guān)系是成正比的。并且在彈簧的彈性限度內(nèi)拉伸彈簧，若形變量為1及其勁度系數(shù)為k時(shí)，彈簧的彈力為f=k1。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)該實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)胡克定律有了更加深入的理解和掌握。該試驗(yàn)有效地幫助學(xué)生們理解了彈簧彈力與形變量間的正比關(guān)系，也提高了他們通過(guò)實(shí)踐探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

教師在高中物理教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)理念具有其獨(dú)特的教學(xué)意義。并且除了上述有效引導(dǎo)策略外，教師還可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，在引導(dǎo)式教學(xué)中激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)不斷引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生們對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行深入思考，并在將表層知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深化的過(guò)程中，提高自己深入探究的物理學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。

參考文獻(xiàn)

[1]孟擁軍.深度學(xué)習(xí)理念下的高中物理教學(xué)研究[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)），2017（1）：62-65.

[2]趙志祥.基于深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)有效教學(xué)策略[J].數(shù)理化解題研究，2016（33）.

[3]劉成伍.深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)有效教學(xué)策略——以《碳的單質(zhì)》（課時(shí)1）為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（29）：63-63.