核心素養下高中物理教學設計優化的關鍵環節

閆亞軍

摘 要：目前來說，隨著新課程改革的不斷深入發展，物理教學迎來了新的發展要求，尤其是要求在核心素質養的大背景下，培養學生一定的專業素養和實踐能力。眾所周知，教學設計是教師開展教學工作的一個必備的工作環節，這就要求著教師要立足于核心素養為一設計出科學合理的教學內容。但是，雖然一些物理教師了解并認可新課程標準內容，但在教學設計和操作上依舊還是面臨著不少問題。

關鍵字：核心素養;高中物理;物理教學;設計優化;關鍵環節

前言：一般來說，在物理教學中，培養學生的核心素養是新課程改革的必然趨勢。基于此，這就要求著每一個高中物理教師都需要知道自己身上所承擔的責任與壓力，在實際的教學活動中，教師需要深入研究，讓學生理解學科的性質，從而落實好科學合理的方式方法，以保證學生全面發展。而培養學生的核心素養是當前教育行業重點關注的問題，也是新課程改革的重要內容之一。因此，在實際的物理教學中，教師有責任保證學生核心素養的有效培養，它要嚴格按照學生的個性特征，以保證他們能夠有很好的發展和學習空間。本文主要圍繞就核心素養下高中物理教學設計優化的關鍵環節作簡要分析。

一、高中物理教學中培養核心素養的重要性

（一）引導學生科學地認識事物

根據新課程改革的實際要求，高中的每一門學科都有其自身的教學任務，不能單純地僅僅是教學課程上的內容，而是要引導學生去接受課程以外的內容。例如，物理的重點之一就是引導學生科學地認識事物，以培養他們的社會責任感。物理知識可以有效地引發學生的興趣和愛好，這樣他們就能夠理解社會與生活息息相關[1]。

（二）引導學生要有發散性邏輯思維

物理屬于一門自然科學，可以培養學生的發散性思維。因此，在實際的教學過程中，教師不僅要注重課本內容，更要努力開展一些大腦風暴活動，讓哲學學生能夠多方位地思考問題，這樣，他們不僅可以在物理實驗和探索中理解相應的知識點，還能夠有效培養他們的創新思維能力。

（三）引導學生互動交流

要想在物理課堂上培養學生的核心素養，必須注重合作與溝通。因為物理學需要不斷地摸索與研究，往往一個人的能力有著很明顯的局限性。學生能夠互相交流，可以有效提升他們的綜合實踐能力。

二、核心素養下高中物理教學設計優化的關鍵環節分析

（一）創設合理的問題情境

1.符合學生實際情況

創設問題情境最主要的是要保證與學生的實際情況相關聯。只有當老師設置學生熟悉的生活場景時，學生才會真正體會到社會生活與物理的關聯性，也就能夠更好地學好物理知識點。例如有關物理學經常會舉到的一個實例，在生活上經常會遇到10公斤的棉花與10公斤的鐵同時從高處落實，哪個物品會先著地，在真空狀態下，下落速度和質量無關，都是同時落地。在有介質（本題中的介質是空氣）的空間下落與其受阻面積大小有關。10公斤棉花的體積遠大于10公斤鐵，其受阻面積也遠遠大于10公斤鐵，所受的阻力大大高于10公斤鐵，所以鐵先著地[2]。

2.考慮學生的思維模式

一般來說，課堂的問題應該要由學生獨立解決，因此所創設的問題情境需要與學生當前的思維能力相匹配，問題的難度程度要適中。例如在學習牛頓定律時，教師可以充分結合一些案例和實驗來加深學生的理解和認識。

3.與教學目標相匹配

問題情境是主要服務于教學目標，基于此，合適的問題情境能夠保證教學目標的順利實現.

4.突出關鍵要素

依據物理學的可操作性而言，創設的問題情境要突出學生學習的關鍵要素。例如針對直線運動這一單元的教學過程中，教師需要首先指出的是機械運動、質點、位移與路程、速度與速率、加速度、勻速直線運動、勻變速直線運動這幾個大點，從而把單元內容細化，然后整個單元結束后做出相關的總結。

（二）設計合理的問題體系

1.以學生為基礎

這是要求教師的教學理念不再是以教為主，而是要以學為主。換句話說也就是要保證解決問題是由學生完成的，那么以學生為基礎點來設置問題是十分關鍵的。

2.側重于教學目標

圍繞教學目標設置問題鏈，有利于教學目標的達成.如果設置的問題鏈偏離了教學目標的則宜刪掉.圍繞教學目標所形成的問題體系，能夠有助于實現既定的教學目標，而假設問題體系與教學目標不相符合，這就需要重新設計[3]。

3.與學生思維能力相匹配

一般來說，學生的思維能力的強弱一般都是因人而異，但是基本上都會有著一定的規律。例如在實際的問題體系可以遵循由淺入深，先定性后定量，先圍繞重點后細節，等。問題體系需要與學生思維能力相匹配，從而有效培養學生的思維能力，真正意義上體現出學與教的特性。

（三）設計合適的學習活動

不同的學習內容都會有不一樣的學習過程，而不同的學習過程會帶來不一樣的學習效果。一般來說，學生的認知水平一定程度上影響著學習活動的有效開展。學生的學習活動主要是為了將物理的理論知識點以實際的形式表達出來。

1.與學生能力相匹配

學生學習活動要綜合考慮學生的實際掌握情況，采取針對性地實驗課程。例如在學習摩擦力這一知識點時，教師可以安排一個生活實驗，讓學生在教師指導下，定性探究影響摩擦力的主要因素。

2.提供自主學習空間

學生的學習活動需要以學習內容為基礎，要保證內容的難易程度適中。否則難度偏高，學生根本無法自主完成，這不僅僅耽誤學生的學習時間，還會直接影響到教學效果;而難度偏低的內容，學生自主學習就缺乏最基本的意義。

3.教師的針對性引導

很多學習活動都離不開教師的引導或是監督，假設缺少這一環節，學生推理或者分析過程會走不少彎路。因此這就需要教師能夠依據實際情況，進行針對性地引導教學。

結束語：總之，有效把握好以上四個環節，能夠最大限度地優化高中物理教學設計內容，從而保證高中物理教學的適用性。

參考文獻

[1]蔡千斌.基于核心素養的高中物理教學設計優化方法探討[J].物理之友，2019，35（03）：7-9+13.

[2]蔡千斌.核心素養下高中物理教學設計優化的關鍵環節[J].教學月刊·中學版（教學參考），2019（Z1）：19-23.

[3]郭帥.基于核心素養下物理學史和高中物理教學相結合的實踐研究[D].哈爾濱師范大學，2018.