小學語文作文教學模式

孫艷紅

《小學語文新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”由此可見，小學作文教學是整個語文教學過程中的重難點。語文老師要培養學生寫作的興趣，提高寫作的水平。在高年級作文教學中，我在構建有效課堂方面積累了點滴的做法，從課前準備、課堂指導、課后評改三方面入手，做了初步的探索。

一、課前準備

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。我們傳統的習作教學老師們大多只顧在作文課上下功夫，但卻忽視了課前準備這一重要環節。只有營造自由、開放的習作教學氛圍，靈活巧妙地把習作指導延伸到課前，引導學生事先輕松獲取習作之所需，這樣才能為寫作奠定良好的基礎。

1.提前示題，了解內容。

我們通常的作文教學往往是作文課才開始告訴學生要寫什么，面對突然而至的習作任務，學生往往會手忙腳亂，無從下手。因為他們沒有充分的材料準備和思想準備。每次作文課，提前一周告訴同學們下次作文課的題目，并給他們提出詳細的要求，讓孩子們提前預知習作任務和習作的基本要求。正是因為有了課前的充分準備，孩子們的作文就有話可說，有內容可寫。不再是胡編亂造，而是根據自己的切身體驗，寫出富有真情實感的文章。

2.引導觀察。

生活是寫作的源泉，而老師和家長是引領學生汲取營養的引路人。為了寫好一篇文章，帶領參與活動，或者布置家長帶領孩子走進大自然，營造良好的寫作情境。例如春天來了，從早春抽出的第一個小嫩芽開始，我就帶領孩子們到校園去尋找春天，并及時記錄自己的觀察。同時，利用周末讓家長帶領孩子走進大自然，感受初春的景象。正是因為老師和家長對孩子每時每刻的引領，使孩子們對春天有了感性的認識，因而孩子們的筆下，春天是那樣充滿活力。

3.情景創設，捕捉靈感。

學生寫作文最怕的是無話可寫，言之無物。小學生現在生活單調，因此作為語文老師要善于捕捉生活的素材，創設生活情景，讓學生用心體驗。

二、課堂指導

《小學語文課程標準》強調重視培養學生的寫作興趣和自信心。教師必須尊重學生的寫作狀態，并經過指導，培養學生的寫作個性和創新能力。如果課堂上給予學生太多的條條框框，往往會束縛住學生的手腳，使學生不敢放開手腳，因而說假話、胡亂編造、套話就會一大堆，扼殺了學生的創新能力。

1.暢談交流，相互啟發。

葉圣陶說：“作文就是用筆說話，說話就是用口作文。”所以，要寫好作文，首先要學會表達。因此在寫作前我們都是根據每次的寫作要求，讓學生之間相互暢談寫作意向，相互交流，相互啟發。然后在師生共同參與討論下，梳理習作素材，整理習作思路。學生喜歡交流，交流，讓孩子相互取長補短，從中受益。

2.指導方法，編寫提綱。

《新課程標準》明確了學生習作的目標：“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。”教師平日閱讀課寫作方法的滲透已經無形地浸潤了孩子們的心靈，讓他們自然地掌握了寫作的要領。首先要求孩子們編寫一個簡單的寫作提綱，讓孩子們理清了寫作的思路，明確了文章的詳略，避免了層次混亂重點不突出和流水賬式的作文。因為有了方法的指導，孩子們的作文中充滿靈性，寫景與抒情的巧妙結合讓文章有了大師風范，耐人尋味，水到渠成。

3.尊重個性，完成試寫。

課程標準給了小學生充分的寫作自由。因為小學生的個性差異，教師要避免給學生定下許多的條條框框，鼓勵他們從自身生活經驗入手。老師要充分尊重學生的個性化體驗，還要根據學生的生活經驗的不同給予學生更多選擇的空間和自由。習作中把寫作的自主權還給學生，鼓勵學生大膽創新，避免千人一面。同樣一件事無論是選材還是布局，語言表達上要獨立思考，盡顯個性。

三、作文賞評

學生利用一節課的時間完成了作文，很多學生總是認為作文寫完了就是寫完了，放在一邊，開始做別的事情。殊不知，剛才一氣呵成寫成的文章，還有很多地方欠思考。如果不進行修改，只是一篇比較粗淺的草稿而已。如何引導學生學會修改作文，是提高寫作水平的當務之急。那么，該怎樣引導學生改作文呢？

1.互評互改，取長補短

課程標準對修改作文也有明確的要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規范、整潔。”學生由于受到自己的思維定勢，一些作文中的問題找不出來。這時候就需要同學們之間的合作。學生之間進行評改，學生評析文章好在什么地方，哪些地方需要修改。從書寫、標點符號是否正確，到詞語搭配是否得當；再到布局謀篇是否合理，教師一一引導學生用標準的符號進行標記。拿到別人的作文，我還要求學生學會用欣賞的眼光去看別人的文章，既要看到別人的進步，也要看到別人的不足。

2.在小組之間進行賞評。

課程標準指出：“樂于參與討論，敢于發表自己的意見。”在學習小組之中，一個人念自己的作文，其他三人提修改意見。大家一塊兒修改一人作文，集思廣益，有利于修改意見的統一，學生得到不同程度的學習。課程標準也要求教師：倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。這種小組互評的方式，提高了同學們合作探究能力。

3.教師批改，多樣評價

“教師批，學生改”是我們日常教學中最常用的作文批改方式。但是限于班級學生人數多，教師批改作文慢，導致批改周期長。這周的作文往往到下周才能夠反饋，只是看看批語，改改錯別字了事。教師費了大量的時間批改出來的作文最終這樣的結局收場，真正是高耗低效。因此，教師需要找到一種高效快捷的方式。面批是一種非常有效的評改作文的方式。學生的文章得到及時正確的評價，心中有數，再去修改便胸有成竹。

總之，作文教學作為語文教學的重要組成部分，語文老師的有效指導至關重要。無論是寫前準備、習作指導還是寫后賞評，都需要教師立足學生的生活，找到學生能夠感興趣的切入點，激發學生寫作的動力。讓學生會寫、樂寫，表達自己所思所想。我們愿意在習作教學之路上且行且思，不斷積累經驗，讓更多的孩子愛上寫作，喜歡寫作。