課改引領下的教育創新

徐淑萍

為深化中小學課程與教學改革，切實減輕學生課業負擔，上海市教育委員會于2013年公布了“關于小學階段實施基于課程標準的教學與評價工作的意見”。上海市毓秀學校落實“意見”要求，建設管理網絡，聚焦頂層設計，開展課程評價，開啟了課改引領下的教育創新。

查找短板，規劃改革路徑

毓秀人通過分析，總結出學校改革面臨的問題。通過完善制度，學校推出了推門課、月月評、教育教學常規調研、家校合作制度等，投石問路明確了改革方向。

通過調研，學校梳理了改革面臨的四大問題：

一是對改革的理念認識不夠。盡管學校組織了相關文件的學習，教師參加了各類專項培訓，但教師的行為與理念距離文件要求有落差，對于文件的理解認識浮于表面。

二是評價目標不明確。文件明確提出：老師要依據課程標準和學生年齡特征，合理設計評價目標，教學目標和評價目標要一致。而許多教師在備課時忽略了評價目標與教學目標的匹配。

三是評價內容要求不具體，教師缺乏設定多樣評價內容、確定具體要求標準的能力。而科學設計評價的內容，需要教師通過課堂觀察及時評價學生的表現，明確、具體、多元地評價學生。

四是評價方法策略不科學。教師對學生的評價常常憑經驗，沒能科學地結合學生的學習興趣、習慣、態度、認知、能力等因素進行分項評價，評語籠統，等級制評價與評語結合的效果不佳。

完善制度，學校各項改革舉措相繼出臺：

通過推門課，深入課堂，借助“觀課量表”探尋“評價融入教學”的問題。通過調研，學校發現教師雖能將評價融入教學的全過程，但是評價目標不清晰，評價要求和標準不明確，評價的內容方法單一。

根據設計好的問題，開展月月評。學校通過口頭訪談進行抽樣調查，通過全員網絡問卷進行評教，讓全體學生對任課教師的教育教學行為進行評價。學生的反饋是：老師課堂的評價語乏味單調，對作業測試等的評語過少。

學校通過家校合作，廣泛征求家長意見，傾聽家長聲音，了解學生家長對于評價的建議和想法。家長們的反饋是：希望老師的評價方法更多樣，形式更豐富，評語更有針對性。

梳理反思，評價改革起步

評價，一直都是毓秀學校教學環節的重要一環。結合上海市“基于課程標準的教學與評價工作”的新要求，在梳理、分析、反思現狀的基礎上，學校完善制度、轉變觀念，開始了評價創新的改革之旅。

精心制訂實施方案。學校于2014年推出了低年段“基于課程標準的教學與評價”實施方案，在不斷修改完善的基礎上，又于2016年推出了中高年段的“基于課程標準的教學與評價”方案。

近兩年，毓秀學校聚焦“基于課程標準的教學與評價”，緊扣評價開展專題調研，突出評價對教和學的促進作用，成效顯著。

基于評價的新要求，學校要求老師在備課中增加評價目標新要素，體現評價目標與教學目標的一致性，在備課中要明確評價方法，體現評價方法的多元性和科學性，在備課中體現評價融入教學全過程的要求。

基于評價的新要求，學校要求老師在上課過程中重點關注評價內容。根據學校制定的“推門課”制度，校行政領導和名優教師在聽課監管過程中，重點關注了教師對評價的實施情況，并提高了教師關注評價的考核分值。

在作業環節，學校提出了新的要求：教師在作業設計時需立足單元教學，根據單元教學目標整體設計單元作業，立足單元總作業再細化到各個課時，體現課時作業與單元教學的連貫性、完整性和系統性。

體現減負增效的要求，學校要求教師把控作業的質和量，精心設計作業要求，要有自評、互評、家長評、老師評等環節的設計，練習和測試卷的難易度要科學合理。學校領導深入教師辦公室和學生教室，實地查看學生作業本、練習冊和測試卷等。同時，學校對輔導、評價環節也提出了新的明確要求。

分步實施，改革整體推進

在調研反思的基礎上，學校全體教師積極參與評價，學校日常教學管理工作有了新的起色。

教學評價工作的開展，對教師的專業技能素養提出了新要求。教師是推動教育教學改革的核心力量，但每一位教師都不可能是全能人才，只有通過合作互助，在合作與互助中凝聚智慧、共享經驗、取長補短，才能攜手合力攻克難關。

根據改革方案，學校在語、數、英等三門主要學科先行先試評價改革，并制訂了三門主學科基于課程標準的評價實施方案，有序推進實施。教研組是學校開展教育教學研究的主陣地，各組依據方案把基于課程標準的評價作為重中之重的首要任務，教導處各分管領導深入教研組、備課組，議難題、定主題、攻專題，團隊齊探索、找方法、尋突破。

學校搭建各類活動平臺，學校組織策劃開展了一系列豐富多彩的活動，助力評價改革的推進，為老師們的合作互助和資源共享提供幫助。

學校每學期開展毓秀學校中小學段“課改課”活動，全校老師共同觀摩體現課改新理念的展示課，跨學科、跨學段聽研討課。兩年來，學校小學段的“課改課”充分展示了“教學與評價有效融合”的理念，精彩的展示課深受師生好評。

學校每學期都要開展推進評價改革工作的主題教學節活動，小學段重點聚焦“基于課標的教學和評價”。活動中，名優示范課程引領，青年骨干教師展示，各學科通過觀課、評課、研討，教師們互學互助，取長補短，攜手共進。

每到學期末，學校都會策劃并舉辦小學段“樂游成長園，爭當毓秀星”學科素養綜合評價活動。小學段所有年級師生和家長志愿者代表參加游園活動評價，中高年級除考試學科語文數學外，所有學科參與游園活動評價，學生通過闖關摘星，爭當“毓秀之星”，在活動中收獲成長。

毓秀學校作為毓秀區域城鄉教育共同體的“片長”學校，每個學期都要召集片內各校副校長和教導主任，共同策劃設計各類活動。在共同體兄弟學校的攜手努力下，毓秀教師在各類活動中積極進行教學和評價改革，提升了學科教學的能力和素養。

多方攜手，改革成效顯現

家校攜手，是推進評價改革的重要環節。毓秀學校地處大型居民聚集區，近年來學校名聲鵲起，學區內學生家長對學校的要求日益提高，并非常支持學校開展各類活動。對此，學校積極搭建平臺，開展培訓講座、家長論壇、親子游園、作業評價等活動，引領和指導學生家長參與學校教育。

深化改革的重要一環，是提高教師對改革的認同。學校要求全體教師深入學習評價改革的相關文件，并組織了多場專題研修活動。學校要求各教研組、備課組依據課程標準，厘清教學與評價的目標，設計評價內容，制定評價標準，確定適合的評價方法。

歷經三年的實踐探索，毓秀的管理團隊和教師團隊在“基于課程標準的教學與評價”改革探索中不斷前行，取得初步成果。如今，學校低年段各學科“基于課程標準的教學與評價”校本化實施已初見成效，中高年段的評價工作也開始了實踐探索。

每到學期末，按學校教導處要求，各位老師要撰寫教學和評價方面的心得體會與案例論文，并在教研組或備課組進行交流，最后由學校對評選出的優秀案例進行獎勵，擇優選登在學校的《毓秀行知》《毓秀教師》報上。

基礎教育改革的不斷深化，為學校的創新發展贏得了機遇，指明了方向。面向未來，毓秀人在改革的路上勇于探索，不斷前行。當然，改革路上依然面臨著險阻與困難，毓秀教師們在努力克服險阻，積極創新改革。

毓秀學校的領導坦言：積極進行“基于課程標準的教學與評價”改革，繼續深入改革的實踐研究，及時進行總結提煉，不斷進行反思完善，把想法變成做法，把要求變成追求，把行為變成作為，搞好基于課程標準的評價改革。

（作者系上海市毓秀學校副校長）

責任編輯：姜乃強