金哲民：做教育要“循律而育、以文化人”

王夢茜

1994年，上海市奉賢區要辦一所實驗小學，區教育局決定讓金哲民擔任首任校長。從區教師進修學院教研室研究員到奉賢區實驗小學校長，這對金哲民而言是一個挑戰。二十五年的辛勤耕耘，令奉賢區實驗小學從最初的一張白紙變成了一幅五彩繽紛的畫卷。“為一大事來，做一大事去”，陶行知的名言始終激勵著他懷著教育家的志向，投入到他所熱愛的教育事業中去。

“搞教育研究就要靜下心”

“我并不比別人聰明多少，但我懂得取舍，少一些吃喝玩樂的時間，就多一些看書學習的時間，于是我就充分利用自己的業余時間，進行學習研究。”這是金哲民對自己的評價。在他的日歷上，幾乎沒有休息日。他喜歡把自己一個人“關”在學校里，靜靜地閱讀、思考與寫作。雙休日、節慶日、寒暑假，只要無外出公務，總能在辦公室里找到他。他訂閱了全國各省市數十種知名的教育報刊，期期通讀;又搜集來最新的教育論著，認真鉆研。30多年來，他在全國省市級刊物上發表論文400余篇，編著出版書籍20多本，人們常稱他為“學者型”校長。“做教育研究就要靜下心，扎扎實實，認認真真，才能出成果。”金哲民說。

作為一所學校的領跑人，校長的辦學思想往往就是學校文化的靈魂，指明了學校發展的方向。奉賢區實驗小學的辦學理念就是金哲民在教育實踐中提煉而成的。“以人為本、整體推進、和諧發展”這十二個字，已經解答了“辦什么樣的學校及如何辦學校”這一根本問題。

“人本”是學校管理的核心。以人為本，就是要關注、提升師生生命的質量和價值，讓教師和學生的素質都有所提高;“整體”是學校管理的基礎，“整體推進”就是面向全體師生，并要求學校各部門、各元素相互協調、整體合作，全面提升學校教育的整體水平;“和諧”是學校管理的目的，“和諧發展”就是要讓學生愉悅地發展，讓教師自主地發展，讓學校持續地發展。

金哲民有一篇文章叫《校長要學會“牽牛鼻子”》。2004年起，奉賢區實驗小學從“上升期”進入“轉型期”，他緊緊牽住了“用文化提升教育品質”的“牛鼻子”，明確了“文化潤校、質量立校、特色亮校”的發展思路，提出了“用文化再造學校”的一個個具體目標。學校文化是為了實現學校教育本質而創造的有個性的教育文化，是學校全員的價值認同、精神追求和行為模式。奉賢區實驗小學的學校文化涵蓋了以促進師生自主發展為取向的教師文化和學生文化，以適應學生生命發展為目標的學校課程文化和以教育思想為核心的學校管理文化。

“讓教師真正成為學校的主人”

教師的質量和積極性是辦好一所學校的根本動力。于金哲民而言，打造一支高水平、高素質的教師隊伍是他的一項重要使命。“校長應是優秀的協調者，知人善任，統一指揮，分層負責，全心全意依靠教職工來辦好學校。”

人才資源的開發是教師隊伍建設的重要內容。“我們常聽一些年輕校長抱怨自己學校里師資質量差、無骨干教師，于是抱著無過就是功的想法工作，這是不可取的。”金哲民認為，作為校長，要有慧眼識英才的本事，要善于發現教師的優點或特長，善于挖掘教師的潛能;并且要講究用人之道，以海納百川的胸襟，容人之短，用人之長。

他談到學校特色“國際象棋”的由來：“我校有一位性格比較沖動、時不時要頂撞領導的教師，我用其之長，發揮其國際象棋的特長，創辦了青少年國際象棋俱樂部，從而激發了他工作的積極性，俱樂部連年獲得上級部門的嘉獎。”此舉不僅充分調動起了課業老師的積極性，也令國際象棋成為一種獨特的學校文化。

如何立足校情，促進教師發展？金哲民實施了青年教師培養“六·三”行動策略，立足于實施素質教育、未來教育、創造校本特色的需要進行培養，促進青年教師的專業發展，既抓師德，又抓師能，還抓師藝。教師的發展也需要平臺的支持，學校通過“三壇一博”系列活動（清雅講壇、專題論壇、教師展壇，教師博客），為教師搭建展現才能的舞臺。金哲民還強調教師的基本功——“三筆一畫”（粉筆字、鋼筆字、毛筆字，板畫）、“三講一話”（講演、講課、講反思，普通話）、“三文一記”（下水文、研究文、敘事文，讀書筆記），通過這些基本功系列評比活動，青年教師迅速且扎實地成長起來，成為學校教育教學的中堅力量。

“玩泥巴”讓全校都動了起來

“特色不是個別學生在某些方面有特長，也不是一兩個興趣班的開設，而是先普及，然后在普及的基礎上，提高學有成就的學生，讓每個孩子都能快樂成長。”這是金哲民對特色學校的理解。

“玩泥巴”是金哲民抓住的一個教育契機。有一次，在學校花壇里的迎春花下，一群孩子圍在一起。金哲民走近后發現，原來有個孩子在玩泥巴。上課鈴響了，周圍的孩子一哄而散，但這個男孩還是旁若無人地專注于他的“泥巴”。金哲民提醒孩子要去上課了，這個男孩有些失望和戀戀不舍，眼睛里全然沒有了玩泥巴時閃爍的光芒。

看著孩子的身影，金哲民陷入了沉思。這個男孩叫小于，他性格內向，非常孤僻，學習成績也一直比較落后。下課后他常常躲在旮旯里玩泥巴，弄得臟兮兮的。受他的影響，許多孩子也開始玩起了泥巴。“多想想孩子們身上的閃光點，不要老把目光聚焦在他們的缺點上。”這是金哲民經常對老師們說的話。他的眼前閃現出小于在玩泥巴時那種專注的眼神，他認為這就是教育的突破點。

在金哲民看來，學校管理者要跳出教育看教育，要形成“大教育”觀念，給孩子們提供全面發展的機遇和舞臺。在城區學校，提升學生對藝術的興趣和鑒賞力可以有很多種方式。而在郊縣，由于缺少城市中的各種藝術資源，學校往往是心有余而力不足。“我們利用郊區農村的特點，對‘捏泥巴’進行重新定義，在校本課程的教學中滲透審美教育的功能。在‘捏泥巴’中，引導學生欣賞國際藝術大師的雕塑作品，讓他們了解世界美術的發展，從而在游戲之中提升學生的文化品位。”金哲民將眼光放在了更高更遠處。

“當他們的作品有人欣賞時，他們會激動異常，臉上充滿著驚喜、自信、追求和向往。”金哲民感覺自己也融入了孩子們的快樂中，“這一件件作品，雖然稚拙、質樸，但也格外生動，它是孩子們智能和才能的顯示，是創造性勞動的充分發揮，是情感的流露和個性的體現。”

于是，學校由最初成立“捏泥巴”興趣班，到一年一度的“泥巴節”，再到將其發展為一門校本課程。金哲民在學校建起了陶藝室，投資數萬元買回了電窯，大賽中選拔出來的作品燒制成成品，作為孩子們的“成果”被永久地保存下來。

這樣的節日還有很多，像“藝術節”“科技節”“體育節”都是全員參與;“全員動手折”“班班有歌聲”“人人都是小發明家”等活動也調動了孩子們參與的熱情。金哲民希望讓每一位學生在活動中獲得成功的體驗和展示個人才能的舞臺，“讓每一個學生都有進步”。

“對語文教學，我情有獨鐘”

“對于小學語文教學，我是情有獨鐘的。”無論在教師崗位上，還是在教研員的崗位上，或是作為校長，金哲民始終沒有放棄對語文教學的研究。

金哲民曾在上海市奉賢區教師進修學校工作了11年。期間，他的足跡遍布奉賢區的每一所鄉村小學，他接觸過各種各樣、特色各異的校長和教師。通過大量的聽課、評課、上示范課、專題研討和講座等活動，金哲民積累了一整套行之有效的語文教學經驗，對課堂教學的走向把握得十分準確。

“敬畏語文的教育規律”是金哲民常常掛在嘴邊的話。在他的闡釋中，語文教學的規律就是教師按照語文的規律，按照學生的心理特點和認知規律，由淺入深、循序漸進地引導學生主動學習語文知識，積累語言素材，訓練語文能力，提升語文素養。“比如我們的閱讀教學就應該要遵循閱讀的規律。閱讀的發展過程一般經歷閱讀的感知階段、理解階段、鑒賞階段、創新階段，這個過程實際上就是閱讀的規律。”

在金哲民看來，語感的培養應作為語文教學的一條規律去尊重。“語言能力的核心是語感，它來自父母遺傳的先天基礎，又在后天的語言環境中轉化而來。培養高品位的語感是語文課的最根本之處。”

在尊重規律的基礎上，金哲民認為語文教學應率先在教育教學的理念上開拓創新。“煥發出生命活力的課堂才是理想的課堂。”在金哲民的藍圖中，課堂應充滿問題、充滿議論、充滿書聲與想象，從而讓學生體驗閱讀的快樂，在讀書與討論中培養他們的問題意識與創新精神。

“向課堂教學要高效益”是金哲民教學的基本原則。在奉賢區實驗小學，老師們心中都有“五個優化”，那是他們課堂行為的指南。即優化教學內容，讓每個學生易于求新;優化教學環境，讓每個學生敢于求新;優化教學結構，讓每個學生便于求新;優化教學模式，讓每個學生善于求新;優化教學手段，讓課堂教學更生動活潑。

“上海市文明單位”“上海市素質教育示范校”“上海市德育、科技、體育、衛生、行為規范先進集體”“全國雛鷹大隊”“北京2008奧林匹克教育示范校”……這些榮譽背后，我們能看到金哲民正引領著奉賢區實驗小學一步步走向他心中“執教者各具風采，求學者充分發展，實驗校群星璀璨”的理想目標。