回歸本真，才能為學生真正減負

何剛

為學生減負的口號喊了多年，但并未真正減下負擔，人人內心都想為學生真正減負，但是在當今教育生態所造成的巨大壓力下，做不到真正為學生減負。個別成功“減負”的學校也是把“負”減到了校外，促進了各類教育培訓機構的瘋長。家長和學生主動“增負”的內驅力來自考個好分數、上所好學校。這種畸形的教育心態不扭轉，教育評價選拔機制不改變，便會裹挾學校堅持不懈地追求升學率，教育界無論通過什么樣的教育內涵發展解讀和對教育使命的再賦予都無濟于事，只會遵循“提升分數才是硬道理”的邏輯。

要想真正為學生減負，必須回歸本真的教育生態。

降低欲望，回歸本真

什么是教育本真生態？教育本真，就是讓孩子在學校教育過程中，發現自己的價值感，擁有歸屬感，獲得生活和人生的自信;學校把教人求真、向善和審美作為最高教育目標，教育以發展學生的核心素養、使學生獲得能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力為目標。

教育是傳承文化、創造知識、培養人才的社會活動，是人類生存發展、超越自我的重要途徑。教育對人的終極作用，是使每一個個體成為最好的自己。教育本真生態，不應當是人人追求高分數、校校攀比升學率。這樣的追求和攀比把教育逐步引向死胡同，使得每一個教育人都有一種被壓得喘不過氣來的窒息感。陶行知先生幾十年前就呼吁的“千教萬教，教人求真; 千學萬學，學做真人”的關注每個生命個體差異的真教育、最大限度地發展他們的智慧和潛能的真教育，始終沒有回歸。

為學生減負，對教師和學生而言，根本之道是建立起適宜于師生共同成長的教學生態。教師的育人理念和課堂教學心態、學生學習心態必須歸零——沒有任何世俗的功利欲。倘若非要闡釋教育的培養功能的話，那就是為人格的偉大而讀書、為中華崛起而讀書。所以，為學生減負，只有在國家主導教育體制深度變革之后、人的欲望真正平復下來之后方能見成效。否則，一紙命令管得住學校，管得住家長“先人一步”“高人一籌”的心態嗎？

營建“教育新生態”

據報道，多年以前，北京就鮮明地提出“教育民生觀”，把學生的成長放在教育改革的“正中央”，把教育變革作為政府的一項重要職責。在這一價值理念的引領下，重新公平配置教育資源，正確發揮中考高考“指揮棒”導向，大力度推進開放辦學，使得一種資源、環境共享的教育新生態逐漸形成。這種新教育生態使過去“見分不見人”的模式逐步轉化為發掘、保護、發展每一個學生的興趣愛好，提供適合每一個學生的教育的模式，讓每一個學生健康成長正在成為各所學校的自覺。這種營建“創新、協調、綠色、開放、共享”的教育新生態之路，才是真正地為學生減負之道。

從北京教育新生態的形成，我們可以看到，要真正為學生減負，政府必須以“實現每一名學生的全面發展”為本，真正做實事，將優質的教育資源公平地提供給每一個公民;必須使學生和家長感受到他們處于一個相對公平的教育生態環境里，每個學生都能得到同等的培育和成長;必須使學生家長們明白，對于孩子的成長而言，什么樣的教育才是最好的，從而使諸多家長放下孩子“成龍成鳳”的迫急欲望，助推教育綠色生態的生成。從某種意義上講，教育綠色生態環境的形成需要全體國民文化意識的進步。應該說，只有在這樣的大教育生態環境里，學生才有可能真正實現減負，并且從另一種意義上使學生滋生出成為“優秀自己”的強烈學習動機，從而使得教育本真生態的實現成為可能。

北京市教育新生態的實踐，讓我們看到他們對教育生態環境的打造機制，公平的教育生態環境需要政府發力，而不是一所學校單打獨斗。各地政府要借助社區和網絡，使教育公共政策從效率導向轉為均衡導向、生態導向，促使教育供給結構深刻變革，通過資源共享的區域基礎教育共同體的打造，逐步發展到以課程為中心的區域生態教育共同體的打造，繼而形成打通各學段學生的出口、改變區域教育結構的現代化區域教育共同體。這樣的共同體可以打破學校和學段限制，形成幼兒園、小學、初中、高中一體化和前后銜接的教育體系，滿足不同學段、不同層次學生的個性發展需求，從“跑班”轉為“跑?！?，實現優質教育資源人人共享，滿足每一個學生的發展需求，真正地實現教育公平。這種“公平、優質、創新、開放”的北京基礎教育改革理念值得各地借鑒。

除此之外，還應加大對高考、中考的評價選拔機制的改革力度，使考試分數不再是決定升學的主要因素。這樣，學校的評價機制和成長標準才能真正發揮出促進“人”成長的功能，真正地為人的全面發展服務。2017年推出的新高考方案開始注意這個問題，雖然沒有從根本上改革評價機制，但畢竟邁出了一步。

最后才是基礎教育階段學校和老師應該承擔的減負責任：改變課堂學習模式，提高學生學習力，提高課堂效率，落實課外周末零書面作業等，繼而增加學生的綜合社會實踐活動，增加“深度學習”內容?！吧疃葘W習是以理解為基礎的意義探究性學習活動。學生在教師指導下，通過解釋、舉例、分析、總結、表達、解決不同情境中的問題等，在已有知識基礎上進行建構性活動，由此創造出對新知的理解?！睆倪@個意義上講，今后的學校還可能為學生“增負”，學校不僅會依據學生的興趣，自主引領其學科學習的融會貫通，還可能會“逼”著孩子到高等院校、科研院所、科普場館、博物館、實驗室等社會大課堂中去學習、去實踐，提高其深度學習力和創新能力。這種“增負”是學生在沒有任何考試和升學壓力之下，憑著被老師開發喚醒的自覺意識、自主意識，為了實現自己的人生價值而釋放出的自我塑造、努力學習的熱情，恰是學生在“減負”之后的一種辯證發展方向。

（作者單位：成都新津為明學校）

責任編輯：周彩麗