農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師工作狀態(tài)分析及解決辦法

劉傳星

引言：習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校一定要積極關(guān)注教師的工作狀態(tài)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和使命感。

一、新時代農(nóng)村義務(wù)教育偏遠(yuǎn)學(xué)校教師的工作狀態(tài)

（一）無奈的選擇，導(dǎo)致沒有熱情

農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師，普遍是城里考編制落選，為了找份工作而做出的無奈選擇。不便利的交通，人煙稀疏的鄉(xiāng)村，落后的環(huán)境和設(shè)施，讓一些多才多藝的教師教學(xué)技能無法施展，才華得不到體現(xiàn)，看不到自己未來的發(fā)展前景，總感覺與城里教師相比，輸在了職業(yè)起跑線上。繁重的教學(xué)任務(wù)使得教學(xué)效果不理想。長此以往，沒有了工作激情和動力，更不會全身心地投入教育教學(xué)。這導(dǎo)致部分教師工作隨心所欲聽之任之，對學(xué)生不冷不熱，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。如此惡性循環(huán)，學(xué)生天性受到遏制，教學(xué)質(zhì)量難以提升，教師情緒更加低落。

（二）理想與現(xiàn)實(shí)的落差，導(dǎo)致沒有情懷

農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，信息閉塞，文化生活缺乏。繁重的教學(xué)任務(wù)和永遠(yuǎn)做不完的應(yīng)付性工作壓得他們喘不過氣來，覺得理想和現(xiàn)實(shí)落差太大，難以樹立對農(nóng)村教育事業(yè)的信心。他們的教育情懷和感悟還停留在個人認(rèn)知階段，在工作中得過且過混日子，嚴(yán)重影響了農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校的發(fā)展未來。

（三）付出與回報的不對等，導(dǎo)致沒有責(zé)任

農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校相比，不少方面都還存在著差距，任務(wù)重、工資低。當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)校教師的責(zé)任意識普遍弱化，他們有的得過且過——“做一天和尚撞一天鐘”，有的不聽勸說“我行我素”，有的四處游說“忙于調(diào)動”……缺乏正能量，沒有沉下心來認(rèn)真考慮教育如何發(fā)展的問題。沒有把個人價值融入農(nóng)村教育事業(yè)之中的勇氣和魄力。如果教師只把工作當(dāng)一種謀生的途徑，可想而知，農(nóng)村教師要想贏得學(xué)生和家長的尊敬無異于緣木求魚。

（四）態(tài)度消極，導(dǎo)致沒有擔(dān)當(dāng)意識

教師只有心懷夢想、敢于擔(dān)當(dāng)，才會有責(zé)任感、使命感，才會感覺到自己職業(yè)的神圣。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的教師，由于個人原因和現(xiàn)實(shí)條件的影響，普遍缺乏積極昂揚(yáng)的人生態(tài)度，對未來不敢期許，對學(xué)生沒有責(zé)任感，對農(nóng)村教育事業(yè)不抱希望。即便是剛從師范院校畢業(yè)的師范生，在整體態(tài)度消極的氛圍里，他們也會放下理想，沒有堅(jiān)持自己的初心，隨波逐流，沒有了擔(dān)當(dāng)，讓教育失去了應(yīng)有的生機(jī)與活力。

二、改善新時代農(nóng)村偏遠(yuǎn)義務(wù)教育學(xué)校教師工作狀態(tài)的方法

（一）改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)校的形象，關(guān)系到教師的工作熱情。地方政府要優(yōu)先發(fā)展教育，倡導(dǎo)尊師重教新風(fēng)尚，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升硬件質(zhì)量，讓基本的教學(xué)用具、網(wǎng)絡(luò)多媒體等一應(yīng)俱全。這是一所學(xué)校的必備條件，再難再苦，也要千方百計(jì)給予保障。只有條件改善了，教師才能安心教書育人。

（二）提升教師的積極性

待遇問題一直是農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的瓶頸，很多學(xué)校連教師基本的吃住問題都不能解決，又怎么能讓教師潛心教育？最基礎(chǔ)的工作是應(yīng)該滿足他們自身和家庭的日常開支，俗話說“兵馬未動，糧草先行”。只有解決了教師的后顧之憂，他們才能輕裝上陣，恪盡職守。

其次要真心關(guān)心農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師的教學(xué)與生活。無論是村委會還是校領(lǐng)導(dǎo)，都要尊重知識，尊重人才，想教師之所想，急教師之所急。特別是對一些生活特別困難的教師，要積極采取行動，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷和經(jīng)濟(jì)上的幫助，讓他們感覺到自己被關(guān)心關(guān)注。

另外，在工作中給予教師充分的自主教學(xué)實(shí)踐，切忌因?yàn)楣芾聿豢茖W(xué)，忽視教師的自主發(fā)展意識，影響到心理狀態(tài)和教學(xué)積極性。在學(xué)校管理上，要敞開大門，讓農(nóng)村教師參與進(jìn)來，發(fā)揮他們的智慧和才干，提升他們的主人翁意識。

（三）增強(qiáng)教師的責(zé)任感

作為農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校教師，一定要不斷提升教學(xué)責(zé)任感和使命感，再大的困難，也不該成為放棄教育事業(yè)的理由。教育主管部門利用各種途徑引領(lǐng)每一名教師把心交給學(xué)生，交給鄉(xiāng)村教育事業(yè)，沒有這份初心，就不適合在農(nóng)村教育崗位上從教。

（四）豐富教師精神文化生活

教育事業(yè)需要精氣神，才能讓學(xué)生從教師身上看到明天的希望，只有給學(xué)生力量，給學(xué)生鼓勵，教育才會展現(xiàn)活力，才會春意盎然。農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校可以通過豐富的精神生活進(jìn)行彌補(bǔ)，從教師的身心健康出發(fā)，持續(xù)推進(jìn)，就一定會讓教師感受到農(nóng)村生活的豐富多彩，進(jìn)而愛上農(nóng)村，扎根農(nóng)村教育。

結(jié)合農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的實(shí)際情況開展精神文化活動。如具有農(nóng)村當(dāng)?shù)靥厣墓?jié)日等，鼓勵教師參加，給予教師展現(xiàn)個人風(fēng)采的機(jī)會，拉近教師和村民的距離，讓教師更加了解農(nóng)村人的善良和真誠，增強(qiáng)教師的幸福感。也可以在學(xué)校經(jīng)常性開展體育比賽和各種技能比賽，如烹飪、踢毽子、羽毛球、足球等，讓教師感受到大家庭的溫暖，感受到農(nóng)村地區(qū)對教師的關(guān)愛。還可以組織觀看一些充滿正能量的電影，如《我的教師生涯》《放牛班的春天》《音樂之聲》，激發(fā)教師獻(xiàn)身農(nóng)村教育事業(yè)的決心。