知識結構化教學在高中物理中的應用

李昌志

摘 要：高中物理教學過程中應當不斷創新理念和教學模式，采用知識結構化教學方法并且以建主義思想為指導，將理論、實踐有機結合在一起，在潛移默化中減輕學生的學習負擔，提高教學效率。本文就現階段高中物理教學過程中如何有效應當知識結構化教學模式，談一下個人的觀點與認識，以供參考。

關鍵詞：高中物理;結構化教學;應用實踐;研究

高中物理結構化教學，實際上就是在教師的幫助下為學生們建立良好的學習框架，以將其作為物理學科教學的導向，明確目標，并且可以使物理知識脈絡更加的清晰。從目前國內高中階段的物理學科特點來看，學生們普遍反映知識比較抽象性，甚至有些學生因學習困難、思路混亂而萌生退意。事實上，物理知識具有一定的共通性，采用結構化教學模式可以為學生理清思路，有利于促進學生提高學習效率。

一、采用現代多媒體輔助教學手段擴展學生的視野

正如上文所述，高中物理具有較強的抽象性，若無有效的方法，學生學習難度就會比較大。實踐中為了能夠有效幫助學生更為直觀和清晰地學習物理知識，可將多媒體技術手段有效引入到課堂教學實踐之中，采用生動形象的視頻、圖像以及音頻等取代傳統的課本靜態知識內容，不僅可以使學生對所需的物理知識產生興趣，而且可以有效激發他們的積極主動性。從教學實踐來看，現代多媒體技術和平臺的應用，老師可以根據教學內容和物理知識的特點，采用投影儀等設備播放事先制作的PPT，可以使學生對所需的知識有明晰的結構性認知，并且為學生日后問題的解決和自主學習打下基礎。以力的合成與分解一節為例，對于“力”而言，尤其是低年級的學生來說顯得比較陌生，或者對其概念感覺非常的抽象，現實生活中看不到、摸不著;為了能夠將這以無形的力換成有形事物，建議采用多媒體技術手段予以具體展示，對力的合成以及分解步驟進行可視化展示。在此過程中，多媒體技術手段的應用還可將圖片合理縮放，并且讓學生能夠有效掌握和應用平行四邊形法則。值得一提的是，采用現代多媒體技術進行高中物理教學，老師可以省去了板書的部分，不僅可以節約時間，而且能夠更加明確和清晰地為學生展示所教的內容，凸顯出結構性教學模式在現階段高中物理學科教學實踐中的應用價值。

二、強化物理實驗教學，創造良好的教學環境氛圍

高中階段的物理學科教學過程中，應當加強物理實驗教學，實驗在課堂教學過程中占比較重。實踐中因多種因素的影響，很多學生的學習會受到限制，究其原因主要是因為高中物理實驗教學過程中并沒有在學生群體中真正的實施和落實，以致于部分學生“吃不飽”，而部分學生“吃不下”，并且扼殺了學生們的積極性和學習熱情。對于物理老師而言，在教學實踐中應當重視物理實驗部分的教學，引導和鼓勵學生親自動手操作，并且為他們創造良好的學習環境和氛圍，提供自己動手實驗的機會和平臺;同時，對于自身學習和實驗操作過程中存在的問題以及不足等予以確定，在相互學習過程中查缺補漏、共同進步。值得一提的是，在此過程中可以有效彌補實驗器件不全等，而且能夠有效提升物理實驗演示效果及其有效性。

比如，在磁場磁感線分布實驗教學過程中，引導學生做好實驗準備工作后，告知學生磁感線在我們的現實生活中并不存在，只是物理學家們在研究過程中衍生出來的一個專門的名稱，目的在于幫助我們理解。基于此，在物理實驗教學實踐中，建議利用鐵屑分布情況來類比模擬磁感線。在實驗操作時所需的器材主要有磁感線演示器以及兩根大小、形狀一致的條形磁鐵，同時還要準備適量的不導電玻璃板以及鐵屑等材料。首先將鐵屑均勻撒布在玻璃板之上，并且將條形磁鐵S極與其他磁鐵N極相對應，同時置于玻璃板之上，然后用筆輕敲玻璃板，鐵屑會因此而出現輕微的震動，觀察玻璃板均勻分布的鐵屑;其中磁鐵位置不發生改變，其他一條磁鐵方向掉轉，再進行重復進行第一次實驗操作，并且對鐵屑分布進行仔細觀察;拿去條形磁鐵，并且將另一根磁鐵置于立體磁感線演示器上，對鐵屑分布進行仔細觀察。從整體教學來看，關于相同問題的物理實驗教學過程中可采取多種教學方法驗證所需的知識內容，同時也凸顯出物理實驗教學的結構性，大大提高了教學效率。

三、創新教學方法，對學生進行分層教學

高中階段的學生無論能力還是學習積極性都存在一定的差異，學生的學習水平層次不齊。在教學實踐中若教師只顧及優等生而忽略差等生，則班級學生的成績就會出現兩極分化現象;同理，若僅考慮差等生，也會產生矛盾，學習能力較強的學生的潛力難以發揮，久而久之可能會對學習產生興趣。基于此，在高中物理教學實踐中應當根據學生的情況，合理選擇平衡點，采用分層教學法積極引導學生合理選擇學習方法，并且對個人的學習時間進行合理安排，總結出適合個人的獨特學習模式。以高中物理平衡知識教學為例，三力平衡以及動態平衡等知識對于初學者來講顯然時較難理解的。對此筆者認為應當結合學生的特點以及學習水平及其層次等進行合理劃分，對學生進行因材施教。對于優等生而言，在講完平衡概念以后即可引導他們自主學習例題，并針對性的進行知識鞏固;對于中等生而言，先舉出具體實例，并且將合成法以及正交分解法和圖解法等物理學常用方法呈現給他們;對于差等生而言，教學過程中應當適當降低要求，選擇思路相對較為簡單的平衡例題作為教學支撐。需要強調的是，分層教學過程中上述幾種結構化教學模式下，均需學生積極參與其中，充分發揮其主觀能動性，否則難以有效發揮知識遷移的教學效果。即便是差等生，采用結構化教學方法也可以使他們具有足夠自覺性，而且能夠積極主動地溫習課堂教學內容，起到很好的教學效果。

結束語：總而言之，新課改背景下高中物理課程教學過程中應當創新理念和教學模式，采用結構化教學方法幫助學生理清思路、明確學校目標和知識體系架構，凸顯他們的教學主體地位，這樣才能正真提高教學質量和效率。

參考文獻

[1]王樂天.淺談對高中物理公式結構化的理解[J].科技經濟導刊，2016（29）.

[2]傅月琴.高中物理教學中學生遷移能力的培養策略[J].理科考試研究，2017，22（5）：79-79.

[3]周滿意.高中物理教學中學生解題能力的培養策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2016（14）.

[4]徐小林.高中物理結構化教學模式的應用研究[D].上海師范大學，2017.

[5]蔣俊飛.高中物理教學中學生自主學習能力探究[D].南昌：江西師范大學，2015.