適應新課改　教師如何同步發(fā)展

史玉村

摘 要：掌握新課程標準? 轉(zhuǎn)變教學目的 角色轉(zhuǎn)換? 課堂上教師少講 學生多問 多讀 多練 三個轉(zhuǎn)變 學會合作與交流? 加強學生的自主學習 實現(xiàn)自主學習的途徑 創(chuàng)設問題情境? 找到適當學習方法? 改變教學方法

關(guān)鍵詞：方法;自主

教師要想與時俱進，必須了解并掌握新課程標準。高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的英語學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力……。 根據(jù)這一認知能力發(fā)展的特點和學業(yè)發(fā)展的需求，新課改強調(diào)在進一步發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力;為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。筆者認為教師應采取以下有力措施：

第一 轉(zhuǎn)變教學目的

原來的應試教育，課堂上教師以問代講，有時自問自答，產(chǎn)生了考試高分低能的現(xiàn)象。而新課改提倡素質(zhì)教育，它的核心是面向全體學生，尊重個體差異，為每個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件，培養(yǎng)全方面高素質(zhì)人才，以適應今后社會發(fā)展的需要，這就要求以育人為根本，要求教師在教學的目的上有一個根本的轉(zhuǎn)變。與之相適應的新教材對教師提的要求更高，教師需不斷更新知識、接受新教學理念，并采用先進的教學手段。

第二 師生角色的轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識，而新課改強調(diào)素質(zhì)教育，教師不應僅僅是知識的傳授者，還應成為學生學習的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教師必須在課堂教學中把學習的主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)從"主角"到"配角"的角色轉(zhuǎn)換。例如在教學中，由全班統(tǒng)一的學習活動轉(zhuǎn)化為學生個體的閱讀、圈畫、做題，同桌或小組討論，然后集體交流，有的學校間還可以通過視頻直接交流——這些都正是我們新課改所提倡的。

要優(yōu)化英語教學中的師生關(guān)系，必須堅持教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權(quán)真正還給學生，教師在課堂教學中需要堅持以下幾點：

1）把問的權(quán)利還給學生。學生在課前預習時發(fā)現(xiàn)了一些問題，課堂上需要得到老師的解惑，故課堂應多給予學生“問”的機會。

2）把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，學生表達自己的認識、情感的交流同等重要。教師要恰當選擇教法，多為學生提供展現(xiàn)自我的機會。

3）把讀的時間還給學生。課堂45分鐘，教師講得多，學生活動的時間就少，應讓學生多讀英語課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，學到知識。

4）把練的安排納入課堂。

要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留有空間和時間，使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗，增強自信，提高能力。

教學過程中，要真正做到以學生為主體，教師就要"因?qū)W施教"，以"教"導"學"，實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：①學生的被動接受式轉(zhuǎn)變成學生為中心的主動參與式;②單純的知識學習轉(zhuǎn)變成知識方法、能力、態(tài)度的多方面的學習;③把學習轉(zhuǎn)變成基礎型、發(fā)展型、創(chuàng)造型相結(jié)合的學習。同時，在課堂教學中，教師應把"評價權(quán)"交給學生，用“Do you agree with him/her？Why？”、 “Is his/her answer right？Why？”等問題，把學生推上評判席，促使他們在課堂教學中專心聽，認真想，大膽說……。讓學生進行相互評價，會極大激發(fā)學生學習的興趣。

要通過各種活動讓學生學會合作與交流，具體活動：

（一）進行議論式討論。這是解決教學中有爭議的問題，教師/學生提出來，大家進行集體討論。如講解have（has） been to 和have（has）gone to的區(qū)別時設計語境來討論：

have（has）gone to

Man： I could not find you now， Where are you？

Woman： I have been to the liu Bang Square.

have（has） been to

Woman： I cannot find your brother. Where is he now？

Man： He has gone to the liu Bang Square.

學生會結(jié)合語境思考同時提出自己的看法，接著根據(jù)自己的理解造句。因此這種方式能讓學生開動大腦、積極學習，從而發(fā)展其思考和表達能力。

（二）分組進行對話教學

選擇具體話題，讓學生有話可說。如國慶節(jié)假期后開學的第一課，通常讓學生談論假期生活。話題太大，學生就不知如何談起，可以給各小組不同的話題。如：1、你假期去哪里玩了？和誰去玩？2、國慶節(jié)中你最難忘的事情是什么？3、你假期作業(yè)做完了嗎？有沒有不懂的地方？等。有時也要讓學生提前準備材料，這樣在小組活動中就有充足的資料，不至于對話時無話可說。

由于同學的英語水平不一，基礎差點的，組員可幫助他完成。鼓勵互相幫助，增強合作意識。

第三 加強學生的自主學習

新課程明確指出要“發(fā)展學生自主學習能力”。自主學習是相對于被動學習而言的，是指教學條件下學生的高品質(zhì)的學習，也就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。

英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，才能適應社會發(fā)展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養(yǎng)學生終身學習能力的需要。

新課改要求教師能引導學生 “善學”、“會學”，提高其自主學習英語的能力，這并非一朝一夕的事，教師必須研究新課程，不斷提高自身素質(zhì)，在教學實踐中摸索、總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學生成為學習的主人。

參考文獻

[1]2011《高中英語課程標準》 國家教育部

[2]鄭玉瓊 論自主學習與其能力的培養(yǎng)，《中小學外語教學》，2002年7月