數(shù)學(xué)“五學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵意蘊及價值探析

周艷

摘 要：數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性極強，它與其它各個學(xué)科有著緊密的關(guān)系，同時也與人們的日常生活息息相關(guān)。如何激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亟待思考和努力實踐的課題。筆者在教學(xué)中，努力打造“五學(xué)”教學(xué)模式，極大的激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);五學(xué)模式;內(nèi)涵;價值探索

對于中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，主要任務(wù)是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維，點燃學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會深入的對數(shù)學(xué)問題進行探究。為了構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂，我在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展了“五學(xué)”教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有充分的參與感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了可喜的教學(xué)效果。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)自主探究

中學(xué)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的概念已經(jīng)有了一定的認知和了解，但還不夠完全清晰，所以我在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中展開目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)，讓學(xué)生在直觀清晰的目標(biāo)的指引下，有計劃的高效的開展學(xué)習(xí)。同時，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)情境，在一定的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究。通過目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)，與教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐步達到對到課本知識的自主學(xué)習(xí)、研究與深度思考。

例如，我在教學(xué)“近似數(shù)”這一節(jié)時，課前需要同學(xué)們提前進行預(yù)習(xí)。上課時我首先為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在仔細閱讀教材后，明確了“準(zhǔn)確數(shù)”是與實際完全符合的數(shù);而“近似數(shù)”是與實際非常接近的數(shù)，這兩個基本的概念。我將課本例題的變式設(shè)計如下;（1）302.35（精確到個位）（2）1.803（精確到0.01）（3）1.803（精確到0.1）（4）3.10×105（精確到百位）（5）5.09（精確到個位）。在學(xué)生自主完成練習(xí)后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進行交流討論進一步解決疑難問題。

通過目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式的創(chuàng)設(shè)，能夠推動學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中進行自主探究。教師根據(jù)教材規(guī)定的內(nèi)容，提取相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和知識儲備等情況，合理的設(shè)計課程內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生有方向、有依據(jù)的，漸次深入的探究學(xué)習(xí)。從素質(zhì)教育的角度來看，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題構(gòu)建知識體系。

二、合作交流，碰撞思維火花

在“五學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中的開展，極大的豐富了教學(xué)手段，我在課堂中經(jīng)常組織學(xué)生進行小組交流形式的學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)掘?qū)W生的自主潛能。學(xué)生們可以在合作交流的過程中，表達自己的想法，展示自己的學(xué)習(xí)成果，生成自己的學(xué)習(xí)自信。通過不同思維的碰撞，提出質(zhì)疑與補充，彼此之間相互借鑒與學(xué)習(xí)。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展這種合作交流的形式，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)思維的差異，主動地更正錯誤加深理解。

例如，我在教學(xué)“一元一次方程”這一節(jié)時，有這樣一道題：某大型歌舞團急需帽子，一個衣帽生產(chǎn)廠原有成人衣帽產(chǎn)線4條，兒童衣帽生產(chǎn)線5條。廠家計劃在3天內(nèi)制做1000頂帽子。若啟動1成2童生產(chǎn)線一天可產(chǎn)105頂，若啟動2成3童生產(chǎn)線一天可產(chǎn)178頂。問：每條成人線和兒童線平均每天能產(chǎn)多少頂？我將學(xué)生分成不同的小組進行交流討論，最終得出了兩種解答方案。（1）設(shè)成人線每天生產(chǎn)x頂，兒童線每天生產(chǎn)y頂，x+2y=1052x+3y=178解得：x=41;y=32。（2）因為178-105=73（頂）105-73=32（頂）73-32=41（頂）。所以成人線每天生產(chǎn)41頂，兒童線每天生產(chǎn)32頂。每組同學(xué)雖然計算時運用了不同的方法，但得出的的答案都是正確的。

在中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，開展合作交流式的學(xué)習(xí)，改變了過去“滿堂灌”的單一式教學(xué)方式。在學(xué)生交流合作的學(xué)習(xí)過程中，打破了數(shù)學(xué)課堂以往沉悶的氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。對知識的理解與認識，不再拘泥于課本，對數(shù)學(xué)知識的理解與學(xué)習(xí)也有了進一步的深化。

三、拓展延伸，開闊學(xué)科視界

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅只是知識的傳授與接收的過程，更應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有的開放性與系統(tǒng)性，更應(yīng)在教學(xué)過程中滲透給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)過程中巧用“延伸與拓展”，由此開闊學(xué)科視界，真正做到數(shù)學(xué)課堂的開放，讓學(xué)生在開放的氛圍中延展自己的思維，拓寬自己的視野。學(xué)生能夠更加清晰地明白知識的由來與發(fā)展，靈活運用所學(xué)知識解決相關(guān)問題。

例如，我在教學(xué)“軸對稱與軸對稱的性質(zhì)”這一課時，關(guān)于軸對稱的應(yīng)用問題，有這樣一個例題：馬路的一左一右有AB兩棵樹，要求在馬路上上找到一個點Q，使得這個點到已知那兩棵樹的距離的和最短。通過學(xué)習(xí)過的軸對稱的性質(zhì)與特點，學(xué)生利用軸對稱的形式，找到了中心點Q。于是我展開拓展：有一左一右兩個村莊，他們要合力創(chuàng)辦一個集市，便于兩個村莊人員來往。問集市應(yīng)建在什么地方，才能使兩地間的村民交流起來路程最短？再拓展到：幾個同學(xué)在一起玩游戲，每個人從A處跑到OC邊拿一個瓶子放到OD邊上，再跑回A點（假如在OC邊都可以取瓶子，放在OD邊上任意一個位置都可以）。那么沿著什么路線走，路程會最短？通過拓展引申的內(nèi)容，學(xué)生對軸對稱的應(yīng)用，以用兩點間線段最短的應(yīng)用有了更加全面的認識。

在教學(xué)中，局限于單一知識點的講解和應(yīng)用十分不可取，教師要充分重視知識的延伸和拓展，不斷打開學(xué)生思維的閘門。在教學(xué)中，面對學(xué)生產(chǎn)生的困惑，及時給予解答，并通過拓展延伸的方式加深學(xué)生對問題的理解與認識。這樣數(shù)學(xué)課才能真正上得生龍活虎、數(shù)學(xué)的意義也能得到真正的體現(xiàn)。

教學(xué)實踐證明，“五學(xué)”教學(xué)模式在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，能夠很好地幫助學(xué)生克服對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不自信、不喜歡等不良情緒，真正引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主人。在潛移默化中逐步引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，突破重難點，既開闊了學(xué)生的科學(xué)視界，更發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，一定程度上改善學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼心理，為構(gòu)建高效的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]蘇洋;巧設(shè)課堂新模式激活學(xué)生主體性——打造以“學(xué)為中心”的初中數(shù)學(xué)課堂的對策;中小學(xué)數(shù)學(xué)2015

[2]洪九發(fā);基于自主學(xué)習(xí)課堂模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究;理科考試研究;2015年24期