基于議題的思維導圖設計

伍淑瑩

摘 要：合理運用思維導圖工具，通過目標素養化、課程內容系統化、結構化，思辨性引領和價值引領構建起知識與思維的支撐，能有效激發學生學習的興趣，引導學生主動學習，能很好實現議題式教學的思維目標。

關鍵詞：議題;思維導圖設計;情境

活動型課程是具有中國特色課程類型的創新，鑒于活動型課程的性質，思想政治教學應以實施議題式教學作為實現課程目標的重要手段。2017年新課程標準的課程教學與評價的建議里指出要“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學”。議題，應該既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點，而思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具，合理運用思維導圖工具，構建起知識與思維的支撐，能有效激發學生學習的興趣，引導學生主動學習，能很好實現議題式教學的思維目標。因此，本文以“在文化生活中選擇”一課為例，嘗試探索用思維導圖實現議題式教學的設計。

一、目標素養化

課例1.在“在文化生活中選擇”一課的教學設計中，教學目標原設置為：①辨析落后文化和腐朽文化的表現，把握大眾文化的豐富內涵，認識加強社會主義文化建設的重要性;②列舉實例，運用相關知識，比較、鑒別一些文化現象，自覺抵制落后文化和腐朽文化，積極選擇健康有益的文化生活;③通過本課學習，堅定只有健康向上的文化，才能對我們的成長起到積極的作用，從而形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。但備課組在集體研討中意識到：本節課的內容有助于培養學生在認識世界和改造世界的過程中“認同中國特色社會主義文化，正確判斷和選擇先進文化”的取向。為此，修改后的教學設計在分析三維目標的基礎上，把本課的核心素養目標確定為：通過思維導圖工具，引導學生在“感受文化”“思考文化”“參與文化生活”過程中養成“政治認同”和“科學精神”。

確立學科核心素養是2017年版高中思想政治課程標準的顯著亮點，從過去的知識、能力和觀念態度并重的“三維目標”轉向新課標提出的“學科核心素養”，它是學科育人價值得集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成多的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。教學設計育人目標、內容選擇與組織、課程實施方式和評價方式，都需要以核心素養為指針有效、有序、有力地再概念和再設計。在具體運用核心素養這一概念時，不能為過度細分的核心素養構成所迷惑，相反一定要牢牢把握其指向“成事的綜合能力”這一育人目標的精神實質和思想內涵，方能夠萬變不離其宗，在方方面面體現出核心素養的精髓。

二、課程內容系統化、結構化

課例2.在備課中，老師們把本節課的議題確定為“我們身邊的文化生活”，并選取大量的例子，立足學生的真實生活，以思維導圖為載體，從以下三個方面確立議題情境，從而實現課程內容系統化、結構化：①通過課前學生小組的調查和課堂展示，在親身的實踐中關注生活，感受文化現象，研究落后文化和腐朽文化的區別與聯系。②到順德圖書館查找史實，文化發展的原因及其影響，思考落后文化和腐朽文化存在的原因。③通過課前小組討論思考，面對色彩斑斕的文化現象，我們應該如何進行理性的選擇，從而認同中國特色社會主義文化，培養科學精神。

議題，既包含學科課程的具體內容，又展示價值判斷的基本觀點。活動議題的選擇和確立必須建立在真實的復雜的問題情境之上，而議題的實施和開展必須要體現議題式教學的要求。結合思維導圖的優勢，激發學生整合知識的內生動力，使得課程內容系統化、結構化。以下是本課例在基于議題的思維導圖設計內容：

議題情境①通過課前學生小組的調查和課堂展示，在親身的實踐中關注生活，感受文化現象，研究落后文化和腐朽文化的區別與聯系

議題情境②到順德圖書館查找史實，文化發展的原因及其影響，思考落后文化和腐朽文化存在的原因

議題情境③通過課前小組討論思考，面對色彩斑斕的文化現象，我們應該如何進行理性的選擇，從而認同中國特色社會主義文化，培養科學精神

三、思維訓練開放性、引領性與思辨性并存

課例3.針對第二個情境，學生展示了思維導圖，引導學生分析：①該思維導圖的優缺點;②我們應該怎樣看待這些優缺點;③我們應該怎樣構建該問題的思維導圖？并且歸納出做同類型題目即“某現象存在原因”的答題思路;④由③的思考進而推出“為什么做某事”的答題思路。

議題，既具有開放性、引領性，又體現教學重點，針對教學難點。以上的設計和引導，強調思維訓練的開放性、引領性和思辨性，體現在如下步驟：1、發現差異。從學生對該生思維導圖的不同認識中，發現自己的判斷和別人的判斷的區別。2、表達認識。在交流中理解別人的觀點，陳述自己的看法。3、做出判斷和選擇。做出判斷并達成共識。通過以上步驟，引導學生發現該生思維導圖做了角度分解，利于進行知識的歸類;而弊端則是從格式上看，字數多，忽略關鍵詞作用;從角度設計上看，沒有體現規律性，對于同類型的其他題目，很難運用甚至是推廣。因此，通過問題的層層推進，并利用思維導圖提升學生的邏輯思維、思辨思維和開放思維，實現議題式教學的目的。

四、教學過程要強化價值引領

思想政治課堂的價值引領作用不言而喻，有人甚至把價值引領看作是思想政治課教學之魂。面對信息化的學習環境、多種社會思想文化的交織影響以及當代學生思想活動的獨立性、多變性、差異性等特點，引導他們利用思維導圖，選擇合適的學習路徑，理性面對不同的觀點，并做出正確的價值選擇，才能真正實現有效的價值引領。本設計通過思維導圖，對不同主體的做法進行選擇，肯定主旋律文化的重要性，認同中國特色社會主義文化，達到議題式教學的核心素養要求。

縱觀整個教學設計，盡管有些不完善的地方，但也做了創新嘗試，在議題式教學中利用現代教學工具，追求政治課教學的教育價值，核心價值，對培養學生的文化自信、文化理解、文化認同有比較好的效果。

參考文獻

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]朱明光.關于活動型思想政治課程的思考[J]思想政治課教學，2016（4）.